大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果研究

錢 依

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

線上教學(xué)最早起源于美國，隨后在世界范圍內(nèi)逐漸推廣，現(xiàn)階段國外已有較多學(xué)者對其進(jìn)行了研究，其中大部分是以宏觀的視角進(jìn)行分析。而我國的在線教育起步相對較晚，對在線教育的研究還不夠深入，目前來說理論大于實(shí)踐，研究多集中于在線教學(xué)的資源、在線教學(xué)服務(wù)以及在線教學(xué)的有效率等等?？傮w來看，線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和線上資源庫的迅猛發(fā)展和積累，為學(xué)習(xí)人員提供了更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為其學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程的研究提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從而能更準(zhǔn)確地反映和描繪出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。2020年年初新冠疫情爆發(fā)，對我國教育產(chǎn)生了重大影響，在教育部的組織引導(dǎo)下，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院組織開展了學(xué)習(xí)。因此，本研究在已有研究基礎(chǔ)上，分析疫情下的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，探討其學(xué)習(xí)效果的影響因素。

1.文獻(xiàn)綜述

美國紐約州立大學(xué)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（SUNY learning network）（由凱倫·斯萬主持），探討了異時(shí)遠(yuǎn)程教育中的師生之間的互動與改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)指明在線課程的成功與否跟三個因素密切相關(guān)，包括：清晰明了的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、善于跟學(xué)生互動的老師、富有建設(shè)性和趣味性的討論。王祎通過對在線學(xué)習(xí)行為分析中的要素以及關(guān)鍵技術(shù)展開研究，認(rèn)為主要的研究工作體現(xiàn)在三方面，即學(xué)習(xí)行為分析研究現(xiàn)狀、在線學(xué)習(xí)行為分析的關(guān)鍵技術(shù)和對學(xué)習(xí)社交行為進(jìn)行社會網(wǎng)格分析。

新冠肺炎疫情防控期間，高校線上教學(xué)活動的順利實(shí)施保障了學(xué)生停課不停學(xué)。胡寶胤、劉潤民通過量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法調(diào)查了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)描述性分析和卡方檢驗(yàn)等處理后發(fā)現(xiàn)：“缺乏學(xué)習(xí)氛圍”是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的最集中、最突出的問題，相較網(wǎng)絡(luò)課，大學(xué)生更青睞傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)。王海麗以大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為為研究對象，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)理論和行為科學(xué)理論，通過從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為跟蹤與調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為診斷和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價(jià)等方面，深入探討了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的各項(xiàng)研究。

2.研究對象和研究方法分析

2.1 研究區(qū)域概括

2020年初為了保障學(xué)校正常教學(xué)秩序，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院將2019-2020學(xué)年春季學(xué)期的課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，積極組織在線教學(xué)，布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，努力完成“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。

2.2 研究方法和數(shù)據(jù)來源

2.2.1 建立指標(biāo)評價(jià)體系

本文通過文獻(xiàn)研究法和專家訪談法，并結(jié)合南航金城學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線授課的實(shí)際情況，將主要因素分為四個一級指標(biāo)：在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)配套設(shè)備、教師授課、學(xué)生體驗(yàn)感。每個一級指標(biāo)下細(xì)分為不同的二級指標(biāo)，其中在線教學(xué)平臺包括：軟件功能、課程資源；學(xué)習(xí)配套設(shè)備包括：硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、配套教材；教師授課包括：授課內(nèi)容、授課方式、課堂氛圍；學(xué)生體驗(yàn)感包括：平臺體驗(yàn)感、教學(xué)方式體驗(yàn)感。（見表1）

2.2.2 指標(biāo)評價(jià)等級的建立

根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立評語集V={V1，V2，V3，V4，V5}={非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意}。

表1 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系

2.2.3 權(quán)重的確定

基于層次分析法的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，并以南航金城學(xué)院大學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，佐以專家訪問，并使用層次分析法（AHP法），對同一層次上的指標(biāo)根據(jù)斯塔的相對重要性等級表，采用兩兩對比法來形成評價(jià)矩陣，最后計(jì)算出每項(xiàng)指標(biāo)的相對優(yōu)先權(quán)重。

通過分析計(jì)算，最終本文確定的因素層對準(zhǔn)則層的權(quán)重集為：A1=（0.5，0.5）；A2=（0.3，0.3，0.4）；A3=（0.3，0.5，0.2）；A4=（0.3，0.6）。

準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的權(quán)重集為：A=（0.2，0.1，0.3，0.4）

表2 疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)的單一指標(biāo)等級評價(jià)

2.2.4 數(shù)據(jù)來源

本文對南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院在校生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷321份，其中回收321份，有效問卷316份，得到的問卷回收率為98.4%。此次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，男性占比48.91%，女性51.09%；大一占比25.23%，大二28.97%，大三25.86%，大四19.94%。

2.3 數(shù)據(jù)分析及研究成果

2.3.1 數(shù)據(jù)處理

在評語集V={V1，V2，V3，V4}的基礎(chǔ)上，對疫情形勢下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生分別評判各個單獨(dú)的因素，得到各因素與等級之間的關(guān)系，如表2所示。

2.3.2 一級指標(biāo)綜合評價(jià)

設(shè)Ri為Bi的一級指標(biāo)模糊單因素評判矩陣，根據(jù)二級指標(biāo)等級隸屬度組成的單因素績效評價(jià)矩陣Ri，計(jì)算一級指標(biāo)的等級Bi及其特征值。

結(jié)果作歸一化處理后如下所示：

B1=A1·R1=（0.090，0.415，0.445，0.030，0.020）；

B2=A2·R2=（0.103，0.399，0.419，0.053，0.026）；

B3=A3·R3=（0.095，0.444，0.414，0.032，0.015）；

B4=A4·R4=（0.097，0.413，0.447，0.023，0.020）。

2.3.3 在線學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)

根據(jù)一級指標(biāo)評判結(jié)果得到一級指標(biāo)的模糊評判矩陣R，即R=（R1，R2，R3，R4）T。而后可以得到二級評判結(jié)果，即：B=A·R，歸一化處理得到：B=（0.096，0.421，0.434，0.030，0.019）。

計(jì)算綜合評價(jià)值：E=5*0.096+4*0.421+3*0.434+2*0.030+1*0.019=3.545

同理對在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)配套設(shè)備、教師授課、學(xué)生體驗(yàn)感這四個單要素進(jìn)行評價(jià)，其綜合評價(jià)值分別為3.525，3.5，3.572，3.544。（見表3）

表3 疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)結(jié)果

結(jié)果表明，學(xué)生對在線教學(xué)效果總體滿意表現(xiàn)為“非常滿意”占9.6%，“滿意”占42.1%，“一般”占43.4%，“不滿意”占3%，“非常不滿意”占1.9%。按最大隸屬原則，得出南航金城學(xué)院疫情期間在線學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)等級為“一般”。其中，一級指標(biāo)中在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)配套設(shè)備、學(xué)生體驗(yàn)感為“一般”，教師授課為“滿意”。

評價(jià)結(jié)果說明南航金城學(xué)院在線授課工作評價(jià)最高，為3.572，這表明其教學(xué)水平較高，教學(xué)成果總體令人滿意。而在線教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)配套設(shè)備都相對較低，分別為3.525和3.5，這表明學(xué)校在選擇教學(xué)平臺時(shí)并未全方面考察平臺的各項(xiàng)功能是否全面化，學(xué)生的設(shè)備是否支持此平臺。學(xué)生體驗(yàn)感的綜合評價(jià)值為3.544，處于中等水平，表明在某些方面仍存在問題使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期效果。

3.結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，線上在線學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)效率的提高需要各方面同時(shí)提高完善。調(diào)查結(jié)果表明，疫情期間學(xué)生對在線教學(xué)的整體水平比較滿意，學(xué)習(xí)效果較好，但仍需要進(jìn)行完善。學(xué)校在選擇授課平臺時(shí)選擇軟件功能齊全、平臺建設(shè)完善的在線教學(xué)平臺，彌補(bǔ)部分學(xué)生疫情在家設(shè)備不足的問題，并且教師在授課方面做到趣味性和科學(xué)性兼顧，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的加工和精煉，做到對其精準(zhǔn)表達(dá)，從而提高學(xué)生滿意度，使得學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也需要提高自制力及自我監(jiān)督能力，做到及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、專心聽課，通過聯(lián)系實(shí)際來掌握學(xué)習(xí)方法，使時(shí)間得到充分的、科學(xué)的利用，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果。