小學生心理健康教育策略探析

趙雪

摘要：我國受傳統(tǒng)學分制教育影響，學生的壓力與競爭非常大，很多學生在重壓之下，會出現(xiàn)一些心理健康問題，因此，一些學校專門設立了心理健康教育。在實際教育中，大多數(shù)心理健康教育課程都是出現(xiàn)在中學或高校，對于小學生來說，是被忽略的群體。當代小學生，由于響應國家計劃生育政策，很大一部分都是獨生子女，在家中是典型的“小霸王”，活動與思維都是以自我為中心。通過學校的集體生活，覺得自己被忽視，會出現(xiàn)不同程度的心理問題，如果不得到及時的紓解，極不利于健康成長與性格養(yǎng)成。在家庭教育中，家長缺失心理健康教育的意識，對于孩子出現(xiàn)的心理健康問題，未能及時得到重視，導致一些輕微的問題愈發(fā)嚴重，甚至影響學生的生活與學習。基于以上原因，加強小學生的心理健康教育變得至關(guān)重要，學校與家長應當認識到問題的嚴重性，及時進行解決，探索提升學生心理健康的策略，為學生未來的成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生;心理問題;健康教育

目前對于學小學生的心理健康問題，可以通過幾方面進行現(xiàn)狀了解。首先，受我國傳統(tǒng)學分制教育影響，教師與家長在學習過程中，著重關(guān)注學生的成績，為了提升學生的成績，加快教學進度，很多學校根本不開設心理健康教育課，還有些學校，即使設有心理健康教育課，但沒有進行相關(guān)課程的設置，而是流于形式;其次，在小學生心目當中，認為出現(xiàn)心理問題就是精神出了問題，會受到別人的歧視，導致一些小學生，明知道自己心里已經(jīng)出現(xiàn)障礙，卻羞于向老師與家長求助，致使心理問題得不到解決，變得日益嚴重;最后，一些學校在開展心理健康教育時，將有心理問題與成績差畫等號，造成教師與學生對心理健康教育的誤解，使學生從心里很難接受健康教育，對其產(chǎn)生很嚴重的抵觸心理。

一、心理健康教育的重要性

通過對我國教育現(xiàn)狀的分析可以看出，心理健康教育應在教育中得到重視，根據(jù)學生的心理與生理發(fā)展規(guī)律，運用專業(yè)的心理健康教育手段，幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這種專業(yè)的心理學教育，被稱之為心理健康教育。重視小學生心理健康教育，可以促使學生朝健康的方向發(fā)展，綜合素質(zhì)得到廣闊的提升空間，為小學生成為未來健康人才奠定基礎(chǔ)基礎(chǔ)[1]。就我國現(xiàn)階段教育來看，加強小學生心理健康教育迫在眉睫，教師在開展心理健康教育時，運用心理學、教育學與社會科學知識等多方面知識進行結(jié)合，全面提升小學生心理的健康，在進行心理教育過程中，要以學生的個性發(fā)展特點為基礎(chǔ)，遵循學生身心的發(fā)育規(guī)律，將小學生心理健康教育代入各個教育環(huán)節(jié)，在實施心理健康教育時，教師不可拘泥于形式，應當利用課堂教學、游戲活動、分別輔導等多種途徑，提升心理健康教育的教學效果[2]。除此以外，針對一些個例，教師還需要為其提供一些簡單有效的心理疏導，幫助學生解決學習與生活中存在的心理問題，使其身心得到健康的發(fā)展。

二、小學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學校和教師忽視心理健康教育

現(xiàn)階段，在我國小學校園內(nèi)開展的心理健康教育，多數(shù)形同虛設，學校與教師將心理健康教育視為“副科”，大多數(shù)任課教師，缺乏對心理健康教育的認可，覺得可有可無。在實際教學過程中，老師缺乏對專業(yè)知識的掌握與科學的教學方法，注重按部就班的上課，對學生心理健康狀況并不了解[3]。還有一些學校，并未設立完善的健康教育課程，在課時安排上過少或沒有，心理健康教育在校園內(nèi)并未得到開展。學校與教師的不重視，導致很多小學生心理健康教育只限于形式，因此造成小學生對心理健康課程不了解，在學習態(tài)度上比較隨意。

（二）教師隊伍專業(yè)能力不足

教師在傳統(tǒng)教育的影響下，只注重于學生的分數(shù)，對學生的心理健康教育，根本不在意，直接導致小學校園內(nèi)心理健康教育開展存在阻力。大多數(shù)學校，對于小學心理健康教育存在偏頗，在教師專業(yè)隊伍建設中缺乏力度，一般的心理健康教育教師，都是由其他學科的教師進行兼職擔任，缺乏專業(yè)水平，使心理健康教育活動在小學校園內(nèi)，很難順利全面地開展下去。

（三） 教學方式不當

小學生相對年齡較小，在理解方面與學習方面能力較弱，在進行心理健康教育是，教師要運用多元化的教育方式。但就目前來看，教師的教育還處于傳統(tǒng)教育階段，在進行心理健康教育時利用自己的意愿，生搬硬套，強制限制學生的思維，使小學生的心理并未得到紓解，反而由于教學方式的不適宜，增加了學習壓力。在進行小學生心理健康教育時，應避免強制化，教師應當不斷的進行自我提升，利用輕松愉悅的教學方式，與學生建立良好的關(guān)系，共同促進心理健康教育的進步。

三、小學生心理健康教育策略

（一）建立心理健康教育團隊

要在小學校園內(nèi)建立心理健康教育團隊，首先，對學校的心理教育教師，進行定期與不定期的培訓、進修，學校與其他心理健康教育比較先進的學校進行聯(lián)系，送專業(yè)老師去進修與學習，聘請有豐富教學經(jīng)驗的專家學者來校指導，通過各種方式提高教師的專業(yè)技能。學校重視專業(yè)心理健康教育團隊建設，改善師資不足的現(xiàn)狀，認真了解學生存在的心理問題，及時商討進行解決，以此達到高效開展心理健康教育的教學目的。

（二）融入學科教育

心理健康教育是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，需要教師與學生相互融合，形成嚴謹?shù)慕虒W體系，教師利用自己的優(yōu)勢，將心理健康教育與學科教育結(jié)合，做到相輔相成，學生在學習知識時得到心理健康教育的熏陶，心理健康教育又推進了知識教學的進步，使學生在形成良好的心理素質(zhì)的同時，豐富了自己的學科知識。在心理健康教育時，教師利用情景導入，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生放松心情，愿意向教師敞開心扉，訴說自己的苦惱與問題，以此來糾正不正確的思想與行為，以此養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，樹立積極向上的人生觀，并為之努力[4]。

（三）構(gòu)建全方位教育模式

對于小學生的教育來說，家校聯(lián)合是最佳的教育方式，心理健康教育也離不開學校、家長與學生三方的緊密聯(lián)系。在教學中，學校與家長要為學生構(gòu)建一個良好的學習氛圍，使學生在被尊重的情況下學會尊重別人，給學生的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。教師在教學中，摒棄傳統(tǒng)教學的單一、古板，利用游戲元素與教學相結(jié)合，加深與學生的溝通與交流，對學生的心理健康問題進行更加全面了解，通過專業(yè)的心理技能，為學生提供幫助。家長要積極配合學校工作，及時了解孩子的心理狀態(tài)，與學校相互溝通，利用科學有效的方法，進行干預解決學生的心理問題，使學生的身心得到良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國教育制度，根據(jù)人們的需求與社會的進步，不斷進行改革與推進，學生在學習能力與效率得到提升的同時，減輕了學習壓力。但由于學校與家長還沒有意識到教育改革的優(yōu)勢，為了充實學生的文化知識，不斷增加學習強度，造成學生的心理負擔過重，很多學生會出現(xiàn)排斥上學、逃學、厭學等現(xiàn)象，但在開展教育的過程中，學校與家長并沒意識到這一現(xiàn)象的嚴重性，認為是孩子調(diào)皮，并不知道這是孩子出現(xiàn)心理問題的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)行社會的小學生心理問題，應當?shù)玫街匾暎⒓皶r進行解決，要充分了解小學生的內(nèi)心活動，利用專業(yè)的心理技能手段，進行干預治療，為小學生的健康成長盡一份自己的力量。。

參考文獻：

[1]許蕾. 小學生心理健康教育策略探析[J]. 財富時代，2021（07）：110-111.

[2]任彩霞. 探析小學生心理健康教育策略的有效性[J]. 讀寫算，2020（17）：33.

[3]雷月. 關(guān)于新冠疫情下小學生心理健康教育的策略探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：2.

[4]鄒建云. 探析新媒體視角下的學生心理健康教育策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021（02）：143-144.