小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用淺析

摘? 要：作為語文教學中的關鍵與核心，語文寫作既是一個重點，也是一個難點，如何破解這個瓶頸，實現(xiàn)教師與教學對象的雙優(yōu)化、雙提升，長期以來，廣大教師也作了很多有益嘗試和積極探索。其中，分段訓練模式憑借其特性與優(yōu)勢受到了廣泛認可與青睞。基于此，本文主要通過對小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用進行淺析，進一步掌握其教學原理，以此達到學用結合，實現(xiàn)教與學的雙向良性互動。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練模式;實踐應用

寫作教學涉及思想道德素質(zhì)、身心文化、科學文化素養(yǎng)等方方面面，可以說，它是學生綜合能力和素質(zhì)的集中展現(xiàn)。在小學階段的語文教學中，由于學生認知能力、思維能力、情感體驗的欠缺，使得學生在情感處理、文字把控上具有一定的局限性。但是，分段訓練模式的合理應用，在把復雜的作文予以段落切割的同時，還能展開針對性訓練，有效規(guī)避學生思想上、認知上、情感上的不足，對作文進行簡單化的處理，從而大大強化了學生的獲取能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、分段訓練模式的主要特性

分段訓練模式主要是根據(jù)語文教學內(nèi)容所具有的關聯(lián)情況，劃分成多個相互連接的小部分，同時各個小部分都具有不同的知識點。和完整的知識點對比而言，劃分后的知識點更為簡單，難度有所降低。因此，學生學習難度也隨之降低。在小學語文教學中，借助分段訓練模式展開寫作教學，應該先從最基礎的句子入手，再到一段，最后到全篇創(chuàng)作。

二、分段訓練模式的應用現(xiàn)狀

每個階段的學生所具有的理解能力都有一定的差異，根據(jù)難易程度可以將學生劃分成三個階段，即一二年級、三四年級、五六年級，并按照各階段學生所具有的主要特性，突出重點，分類施教，借助有針對性的教學方式，結合分段訓練模式展開教學活動，可以讓學生更容易獲取知識。

例如，對于一二年級的學生而言，更為重視對學生積累能力的強化，讓學生對大量詞語的含義有一個正確的理解。對于三四年級的學生而言，更為重視對學生思考能力的強化，促使學生思維邏輯能力得以有效提升;對于五六年級的學生而言，更為注重學生表達能力的培養(yǎng)，將自身想敘述的內(nèi)容借助更優(yōu)美與豐富的語句進行敘述。雖然分段訓練模式的合理應用對加強學生協(xié)作能力具有一定的積極作用，然而，就現(xiàn)階段教學的實際情況來看，很少有語文教師能夠?qū)⑵渥匀邕\用于實際教學中，融匯貫通，科學施教。所以，推廣應用分段訓練模式進行教學實踐仍舊有一定的發(fā)展空間。

三、分段訓練模式應用的基本原則

（1）遵循學生思維能力發(fā)展特性

每個年級學生所具有的思維能力都有所差異，一二年級的學生所具有的思想大部分都處在懵懂時期，往往想到什么就在文中寫什么，并未對寫作目的有一個正確的了解，也無法精準的掌控寫作主題。

三四年級學生所具有的思想已經(jīng)有所發(fā)展，并具有良好的認知能力，可以更為真切的感受到事物的情感，加之學生具備一定的生活經(jīng)驗，在語文寫作期間同樣具備把自身日常生活與感受融入寫作的意識。因此，在寫作期間相比于一二年級的學生而言，可以更好的掌控文章主題。

五六年級學生相比于低段與中段學生而言，其不僅思想更為完善，并且還擁有更多的協(xié)作經(jīng)驗，加之其生活經(jīng)驗更多，認知能力更強，在語文寫作期間可以應用的生活素材相對較多，作文所展現(xiàn)出的情感愈發(fā)豐富。

語文寫作需要掌握一定的基礎知識

眾所周知，語文寫作要求學生必須具備豐富的基礎知識，例如詞匯知識、語法知識等，小學階段的學生在正式學習語文之前，并未了解過任何寫作知識，但隨著年級的不斷提高，生活經(jīng)驗的日益豐富，其寫作基礎知識隨之增加，從最初的文字學習至詞匯學習再到語法學習等，自身寫作能力不斷加強。所以，就必須根據(jù)學生這一發(fā)展特性，循序漸進展開寫作教學，更好指導學生學習寫作，達到事半功倍的效果。

四、分段訓練模式等的實踐應用

借助分段訓練模式的合理應用，可以幫助小學階段的學生在語文寫作學習期間掌握更多的知識內(nèi)容，以文字作為基礎，對詞語、句子以及段落展開學習，為日后的語文寫作奠定良好的基礎。分段訓練模式主要借助分段教學形式，按照每個時期學生的主要特性展開教學，與學生當前學習狀態(tài)相適宜，讓語文教學可以展現(xiàn)出良好的教學成效。

（1）在低年級語文寫作教學的應用

在對小學階段的學生進行寫作教學時，通常是對寫作基礎進行教學，主要涉及到字詞、語句以及怎樣正確應用標點符號等一系列內(nèi)容，而對于低年級學生的語文寫作教學而言，語文教師必須更具針對性的展開教學，比如，在展開文字教學的過程中，語文教師能夠讓學生按照文字含義進行組詞，由此一來在積累文字知識的基礎上，還可以完成詞匯學習。因此，語文教師在幫助學生完成詞匯學習的基礎上，還能夠借助舉出同義詞以及反義詞的措施展開詞語教學。比如，在對“開心”這一詞語展開教學時，語文教師便能夠列舉出其同義詞——高興，反義詞——悲傷等。借助這一形式延伸教學內(nèi)容，拓展學生詞匯量。而在對語句展開教學時，語文教師需要為學生列舉出一系列詞語，然后讓學生利用這些詞語進行造句，又或是借助病句修改、病句查找的措施展開語句教學，由此一來可以幫助學生更好的學習語文寫作的相關知識與內(nèi)容。

（2）在中段語文寫作教學的應用

在對中段學生進行寫作教學時，必須注重對段落設計能力、文章素材選取與修辭方法的應用等多方面內(nèi)容展開教學。在實際教學中，語文教師能夠讓學生對從前學過的文章段落予以全面總結，并按照文章情感變化做好段落劃分，將一篇文章劃分成開頭、中間與結尾三個部分，并交代學生找出其中存在的線索，以此讓學生掌握寫作規(guī)律，讓學生在寫作期間可以有大致的結構，確定自身寫作方向。不僅如此，在教學期間，語文教師還應該對修辭方法的教學予以高度重視，在對教材課文展開教學時，語文教師能夠借助文中的修辭方法展開教學活動，讓學生找出課文內(nèi)有哪些語句使用了這些修辭方法，促使學生能夠更好的掌握與應用各種修辭方法。

（3）在高年級語文寫作教學的應用

對于高年級語文寫作教學而言，更注重對學生個人寫作風格的教育培養(yǎng)，促使學生在掌握一定表達技巧和寫作經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)自主創(chuàng)新，找到適合自己的寫作風格，并借助閱讀積累的形式，掌握更多寫作方法，促使其在日后的寫作中能夠合理應用，并予以適當?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化。

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作者簡介：

袁明梅（1986-1），女，漢族 ，貴州修文縣人，職稱學歷：二級教師，本科。研究方向：小學語文教育