讓孩子從“新”走進(jìn)繪本世界

莎士比亞曾說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睍?shū)籍對(duì)于孩子而言，是生活中更加不可缺少的精神食糧，孩子需要的書(shū)籍就是兒童圖書(shū)。

什么是好的兒童圖書(shū)？從孩子拿到書(shū)的那一刻開(kāi)始，就與它產(chǎn)生了一種奇妙的感覺(jué)。孩子用小手輕輕翻開(kāi)書(shū)的那一刻，奇妙的旅程便開(kāi)始了。而這座架起孩子與多彩世界的橋梁，就是“繪本”。

繪本即用圖畫(huà)來(lái)代替文字的書(shū)：人物形象生動(dòng)有趣;故事情節(jié)耐人尋味。孩子們對(duì)繪本人物形象和故事內(nèi)容很感興趣，教師也常用講述繪本故事的方式拉近與孩子之間的距離。繪本最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半葉的歐美，后從西方傳到中國(guó)，繪本故事教學(xué)在中國(guó)還處于初步階段。近年來(lái)，一些兒童文學(xué)作家與教學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力與繪本讀物的推薦和推廣，為孩子、教師和家長(zhǎng)共同開(kāi)啟了經(jīng)典繪本閱讀之門(mén)。繪本并不是簡(jiǎn)單的故事書(shū)，它能夠全面建構(gòu)幼兒的精神世界，發(fā)展幼兒的智力。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家為孩子首選的兒童讀物，從國(guó)際上被認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，由此可見(jiàn)繪本對(duì)孩子具有很高的影響力。

教師講述繪本故事的傳統(tǒng)模式是教師講幼兒聽(tīng)，這種方法不能充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，難以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，也很難發(fā)展幼兒的觀察能力和獨(dú)立思考能力。孩子們聽(tīng)久了注意力分散，無(wú)法充分的理解到故事內(nèi)容和故事中蘊(yùn)含的道理。從而失去了閱讀繪本的意義。

如何讓繪本講述變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，提高對(duì)繪本故事的興趣，孩子能真正參與到講述中，感知故事所要傳達(dá)的信息，可以從以下幾點(diǎn)考慮。

一、畫(huà)面立體，讓繪本故事“活”起來(lái)

從繪本頁(yè)面布局來(lái)說(shuō)，大部分繪本故事都是由文字和圖畫(huà)兩個(gè)部分組成的。日本著名學(xué)者松居直曾說(shuō)過(guò)：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)?！崩L本中的圖畫(huà)和文字不同于普通故事書(shū)，繪本對(duì)文字和圖畫(huà)之間的關(guān)系有特定的要求。它是用文字和圖畫(huà)共同講述故事，圖畫(huà)不再是文字的附屬，孩子們需要看圖畫(huà)理解文字，有些繪本即使沒(méi)有文字，也并不妨礙孩子的閱讀，可見(jiàn)圖畫(huà)對(duì)于孩子的重要性。圖畫(huà)是整個(gè)繪本故事的精髓，是繪本故事的生命。在圖畫(huà)和文字兩者之間，我們可以看出兒童對(duì)事物的感知和理解往往就是從圖畫(huà)開(kāi)始的。后來(lái)孩子們也試用這種方式制作故事書(shū)，在制作的過(guò)程中，對(duì)故事畫(huà)面理解的更為深入。我想，這就是孩子們智慧和創(chuàng)造力的成果。

二、形象語(yǔ)言，讓繪本故事“說(shuō)”起來(lái)

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》也說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”立體畫(huà)面充分的向幼兒展示了繪本故事內(nèi)容，不僅有畫(huà)面，還要有形象的人物對(duì)話，更重要的是人物的心理活動(dòng)。繪本故事講述屬于語(yǔ)言活動(dòng)，只要是語(yǔ)言活動(dòng)，就應(yīng)有文學(xué)性和方向的把握。國(guó)外的繪本傳到中國(guó)后，應(yīng)根據(jù)中國(guó)的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改編、創(chuàng)編等。在拿到一本繪本時(shí)，先對(duì)繪本故事進(jìn)行分析，這個(gè)故事是要向孩子傳達(dá)哪些信息，然后根據(jù)故事進(jìn)行改編?！吨改稀分兄赋稣Z(yǔ)言領(lǐng)域的核心要素是發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、理解能力，讓幼兒充分感受漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)的規(guī)律，對(duì)包括語(yǔ)音語(yǔ)氣，內(nèi)涵豐富的詞句，語(yǔ)言描述的意境，各類(lèi)文學(xué)體裁的特點(diǎn)和表達(dá)方式，幫助幼兒獲得文學(xué)相關(guān)認(rèn)識(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文學(xué)語(yǔ)言文學(xué)體裁的感知能力。國(guó)外的繪本重點(diǎn)針對(duì)故事對(duì)話的描述，但對(duì)心理活動(dòng)的描述沒(méi)有中國(guó)繪本豐富，因此在繪本講述中，故事應(yīng)重新改編，加入中國(guó)語(yǔ)言的文學(xué)表述豐富閱讀內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，發(fā)生的事件及人物的心理活動(dòng)，讓孩子在聽(tīng)的過(guò)程中感受到文學(xué)體裁的特點(diǎn)和表達(dá)的方式。以中國(guó)的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)，需要有人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)文學(xué)體裁進(jìn)行修改或者說(shuō)是填充完整，保證繪本故事的完整性。

同時(shí)人物需要分角色對(duì)話以及動(dòng)作講述。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中兔子?jì)寢尯托⊥米訉?duì)話，小兔子稚嫩純真的聲音和媽媽和藹溫柔的聲音應(yīng)有所區(qū)別，還有小兔子與媽媽動(dòng)作描述，也應(yīng)用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓孩子充分感受到兔子?jì)寢寣?duì)小兔子的愛(ài)。在保證故事完整性的同時(shí)，對(duì)繪本故事的核心思想通過(guò)講述表現(xiàn)出來(lái)。完整講述，讓孩子找準(zhǔn)故事中心思想，挖掘出深層的內(nèi)容。

三、角色表演，讓繪本故事“活”起來(lái)

陶行知先生曾說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆釉谥庇^畫(huà)面中可以理解故事內(nèi)容。但把文字內(nèi)容通過(guò)表演的形式展示出來(lái)，這無(wú)疑是對(duì)繪本故事的一種創(chuàng)作和理解。這是一個(gè)讓孩子獲得愉悅感和成就感的過(guò)程。孩子在對(duì)繪本故事充分理解后，可以進(jìn)行角色表演游戲。每一個(gè)繪本故事都為孩子們的表演提供了素材，繪本的表演讓孩子對(duì)故事的記憶更加深刻。孩子在故事表演中，性格變得更加開(kāi)朗，保留孩子們純真、童趣的天性。繪本《果醬房子》中，孩子們故事理解后戴上頭飾進(jìn)行角色表演。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，將自己的感受通過(guò)表演展示出來(lái)。這是一種由內(nèi)而外的表現(xiàn)，在表演中再次的理解故事內(nèi)容，擁有不同的感受和體會(huì)。

四、故事拓展，讓繪本故事“美”起來(lái)

孩子們通過(guò)直觀感受、語(yǔ)言動(dòng)作描述、繪本故事表演等形式，已經(jīng)對(duì)繪本故事有了深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，孩子們自由發(fā)揮，自己嘗試創(chuàng)編故事。故事創(chuàng)編不一定按照“讀寫(xiě)”的方式，這過(guò)程只是讓孩子感受故事的語(yǔ)言美。孩子將創(chuàng)編的故事清楚地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程發(fā)展了孩子的理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，真正滿(mǎn)足了孩子對(duì)文學(xué)知識(shí)的需求，體會(huì)成功的喜悅。

閱讀繪本不僅讓孩子感受故事內(nèi)容的精彩性，更讓孩子學(xué)會(huì)觀察、想象、思考、推理。通過(guò)感受繪本畫(huà)面，講述故事，引發(fā)孩子情感的呼應(yīng)和共鳴，才能體現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值性。孩子們?cè)诟兄^(guò)程中理解繪本故事，從中獲得啟迪和發(fā)展，這才是真正的繪本閱讀。而繪本故事的教學(xué)活動(dòng)，的確不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所能達(dá)到的，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ニ伎?。繪本的發(fā)展，為孩子的生活帶來(lái)很多益處。這是孩子精神世界的營(yíng)養(yǎng)品，我們應(yīng)該將繪本故事教學(xué)用更科學(xué)的方式傳承下去。

天津市河西區(qū)第十七幼兒園?張雅慧