基于地理核心素養(yǎng)下的教學設計

摘要：核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點在課堂教學設計中。本文以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展—以云浮柑橘產(chǎn)業(yè)”為例，談談如何在地理課堂培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng) 情境討論 可持續(xù)發(fā)展

地理核心素養(yǎng)是學生在地理學習過程中形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。本文以云浮柑橘產(chǎn)業(yè)為實例，將現(xiàn)實生活引入課堂，讓學生結合自己家鄉(xiāng)的柑橘生產(chǎn)，學會運用案例分析、小組合作探究等方法分析并理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，探索出一條為家鄉(xiāng)柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展尋找一條可持續(xù)發(fā)展之路，著重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。

【教學方法】情境導入法、案例分析法、小組合作探究法

【教學過程】

一、新課導入

每個小組給一個云浮本地盛產(chǎn)的沙糖桔，并回答云浮沙糖桔有什么特點，云浮地區(qū)生產(chǎn)哪些種類的柑橘？

設計意圖：從實際生產(chǎn)生活素材出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。

二、探究學習

1.知識回顧：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素？

影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素

影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會因素

2.課堂展示

【探究一】區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、特點

材料一：柑橘，是橘、柑、橙、金柑，柚、枳等的總稱。柑橘喜溫暖濕潤氣候，是亞熱帶的常綠果樹。中國是世界上栽培柑橘最早的國家，柑橘品種多樣。近年來，我國柑橘出口量逐年遞增，柑橘成為具有較強競爭力的果品。

材料二：云浮市柑橘種類多樣，多分布在低山丘陵地區(qū)。南盛鎮(zhèn)地處北回歸線南緣。春季陰雨多，陽光少;夏、秋兩季高溫多雨;冬季干燥雨少，陽光充足，天氣較涼。從11月開始，南盛鎮(zhèn)氣溫開始明顯下降，有效促進果實的膨大，形成南盛沙糖桔早熟、柔嫩多汁、果肉爽脆、口感清甜的風味以及果色鮮艷的特點。從12月上旬開始果實采收，在果皮70%以上轉(zhuǎn)色后分批采收;采收方法為一果兩剪，采摘前10天以上停止灌水。當?shù)剞r(nóng)民為提高果品質(zhì)量，在樹下鋪上了鵝卵石。土壤類型為紅壤，土質(zhì)疏松，有機質(zhì)含量≥1.5%。

（1）根據(jù)材料信息，簡要分析南盛地區(qū)發(fā)展沙糖桔產(chǎn)業(yè)的有利自然條件？

（2）簡述我國柑橘成熟期的特點，并說明其對云浮沙糖桔銷售的影響。

（3）說明柑橘種植園地表鵝卵石對柑橘生長的影響。

設計意圖：柑橘分布地圖，落實區(qū)域認知，通過探究題培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

過渡：在果園中，農(nóng)民進行秸稈覆蓋、覆膜、水果套袋、鋪設鵝卵石等手段為素材背景，如何提高果品品質(zhì)，果色等。

（1）秸稈覆蓋的目的？

（2）果樹覆膜的目的？

（3）水果套袋的目的？

（4）果園中鋪設鵝卵石的目的？

設計意圖：真實的情景與勞動相關的知識、能力、智慧、思想等融為一體，提高學生解決問題的能力，提高學生地理實踐能力。

【探究二】區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的問題

材料三：2014年前后，受多種因素的影響，農(nóng)民積極性有所下降，部分果農(nóng)減少投入，出現(xiàn)失管、棄管現(xiàn)象，致使果園衰退老化，且有蔓延趨勢。

材料四：隨著云浮周邊的肇慶、廣西等地種植面積的增加、產(chǎn)量的增大，柑橘尤其是沙糖桔銷售壓力增大，且有進一步加劇的趨勢，對云浮柑橘的銷售形成壓力。

（4）根據(jù)材料，簡析云浮柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的問題？

設計意圖：考查農(nóng)業(yè)知識，展示綜合思維能力，提高核心素養(yǎng)。

【探究三】農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化

材料五：按照政府“扶強、扶大、扶優(yōu)”的原則，大力培育和催生農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，2017年，當?shù)剞r(nóng)民開始與農(nóng)村淘寶合作，并在微信等平臺上銷售，信息的拓展與物流體系的升級讓沙糖桔終于走出云浮，銷量比往年增長30倍。有些農(nóng)民甚至打算在今年擴大沙糖桔的種植規(guī)模。

【探究四】農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑

（6）請你為云浮柑橘產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出可行性措施。

設計意圖：增強人地關系的認識和態(tài)度，引導樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

過渡：教師對6道題進行評析加分，統(tǒng)計各個小組得分，計入小組合作總分。

3.構建知識思維導圖

學生在練習本上自主繪制建構思維導圖，教師進行指導。

設計意圖：通過對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，區(qū)位的變化，生態(tài)問題及可持續(xù)發(fā)展等問題展開探討，整合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識體系，提升綜合思維能力。

三、小結

本節(jié)課以學生已經(jīng)學過的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理知識為鋪墊，學習了“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”，課中分析云浮地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢條件，對云浮地區(qū)影響較大的因素進行了闡述，做到綜合性與主導性因素統(tǒng)一，充分體現(xiàn)地域性特點。

四、深化主題

根據(jù)果園實際情況，為自己家的果園提出可持續(xù)發(fā)展具體辦法，并付諸實踐。

五、反思

充分體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教學設計是一節(jié)課好與壞的標志，也是上好一堂課的前提，以學生為中心，設置情境提供給學生作為學習材料，組織與生活息息相關的、有意義的課堂，能進一步提高學生地理學科的核心素養(yǎng)。

云浮市云浮中學 崔建勇