基于閱讀圈（Reading Circle）在英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力的研究

金然 趙夢(mèng)薇

目前大部分小學(xué)生英文閱讀只停留在認(rèn)讀水平，僅憑興趣，自主、合作閱讀能力缺乏，把英文閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)教師對(duì)英文閱讀的指導(dǎo)也不是很到位，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力勢(shì)在必行。“閱讀圈（Reading Circle）”作為近年來(lái)新興的一種閱讀方式恰恰可以改變這種局面，本文筆者從閱讀圈（Reading Circle）的概念、角色訓(xùn)練、實(shí)施策略等方面，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、什么是閱讀圈（Reading Circle）

閱讀圈（Reading Circle）又稱(chēng)文學(xué)圈（Literature Circle），是一種幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀習(xí)慣、享受閱讀的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)閱讀、教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀體驗(yàn)和提高總結(jié)、歸納、解釋、推理、判斷、評(píng)價(jià)等思辨能力，也是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。

二、閱讀圈（Reading circle）中各角色訓(xùn)練方法的研究

閱讀圈（Reading Circle）中通常有六個(gè)角色討論領(lǐng)隊(duì)，分別是：①閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）：負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員進(jìn)行討論。②總結(jié)概括者（summarizer）：負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)。③文化連接者（culture collector）：負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同之處。④實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：負(fù)責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象。⑤詞匯大師（word master）：負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ)，并闡述原因。⑥篇章解讀者（passage person）：負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙暮玫奈淖侄温洹?/p>

由于小學(xué)生年齡比較小，受語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等多重局限，筆者發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)就直接應(yīng)用完整的“閱讀圈（Reading circle）”模式是不現(xiàn)實(shí)的。因此筆者經(jīng)過(guò)研究決定嘗試從單一角色訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生快速熟悉閱讀圈（Reading circle）中各角色：

1.隱性訓(xùn)練

隱性訓(xùn)練就是在角色訓(xùn)練時(shí)以閱讀理解文本材料的意義為主，把角色訓(xùn)練滲透在文本處理過(guò)程中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不明確告訴學(xué)生任務(wù)名稱(chēng)，只是讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.半顯性訓(xùn)練

半顯性的角色訓(xùn)練就是告訴學(xué)生我們?cè)谟?xùn)練什么角色，并有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本意義的理解仍然是重點(diǎn)內(nèi)容。

3.顯性訓(xùn)練

顯性訓(xùn)練就是以技能訓(xùn)練為主，明確告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)，并一直以角色任務(wù)訓(xùn)練為主，以文本意義理解為輔。

在閱讀圈（Reading circle）中隱性訓(xùn)練作為一種不是很突顯的訓(xùn)練，可以給學(xué)生一種潛在的任務(wù)意識(shí)，幫助學(xué)生形成潛在的能力。而半顯性訓(xùn)練作為顯性訓(xùn)練的補(bǔ)充，可以幫助教師更好地進(jìn)行角色訓(xùn)練。而顯性訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成良好的角色意識(shí)，達(dá)到角色要求。三種訓(xùn)練方法都不可或缺?？傊巧?xùn)練是“閱讀圈（Reading circle）”途徑實(shí)施的基礎(chǔ)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。六個(gè)角色間是沒(méi)有明顯的難易差異，學(xué)生需要熟悉每一個(gè)角色任務(wù)才能完成“閱讀圈（Reading circle）”。

三、運(yùn)用閱讀圈（Reading circle）培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力的實(shí)施策略

（一）根據(jù)年齡分層推進(jìn)，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力

以“閱讀圈”為途徑的閱讀教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、思維能力、語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力。因此“閱讀圈”更適合高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們各方面能力的形成還需要時(shí)間。因此，可以按年級(jí)分層推進(jìn)：①全體運(yùn)用持續(xù)默讀②一、二年級(jí)運(yùn)用圖片環(huán)游 ③二、三年級(jí)運(yùn)用拼圖閱讀④四年級(jí)起嘗試“閱讀圈”。

（二）家校合作親子共讀，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力

“閱讀圈”我們也是可以應(yīng)用到家庭閱讀中的，經(jīng)常與孩子在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、議論。孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。同時(shí)這對(duì)改善親子關(guān)系也有顯著效果，閱讀和快樂(lè)聯(lián)系在一起，閱讀動(dòng)機(jī)就產(chǎn)生了，大腦資源就會(huì)分配到閱讀上，在和諧溫馨的環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生的自主與合作閱讀能力。

（三）豐富多彩讀書(shū)活動(dòng)，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力

在每學(xué)期可以組織閱讀知識(shí)大賽，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)“閱讀圈”的六個(gè)角色的形式制作漂亮的書(shū)簽，把本學(xué)期讀到的最喜歡的一本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在上面，最后評(píng)選最美書(shū)簽獎(jiǎng);如果推薦書(shū)目里有適合朗誦的書(shū)，就可以舉行朗誦比賽;有適合表演的書(shū)，就組織話劇表演;有短小并有寓意的故事書(shū)，就可以評(píng)比故事大王;有培養(yǎng)道德品質(zhì)的書(shū)，還可以進(jìn)行道德品質(zhì)演講……活動(dòng)可以由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）閱讀小組督促幫弱，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力

由于學(xué)生的閱讀水平各有高低，而教師在講授閱讀課時(shí)基本都是全英文授課，使小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到困難，這時(shí)候的“閱讀圈”功能又會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。成績(jī)比較好的孩子理解能力強(qiáng)，可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解故事。有些學(xué)習(xí)任務(wù)如續(xù)寫(xiě)和轉(zhuǎn)述對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生有一定的難度，教師鼓勵(lì)全組學(xué)生幫助個(gè)別有困難的同學(xué)，輔導(dǎo)他們功課，并監(jiān)督他們及時(shí)完成作業(yè)。由于教師所教班級(jí)比較多，有時(shí)候不能及時(shí)去幫助每一位學(xué)生，所以借助小組的力量可以給這部分學(xué)生提供更好、更及時(shí)的幫助。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)充分肯定，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力

在每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，采取“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自評(píng)”兩個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。“教師評(píng)價(jià)”主要以教師在小組討論時(shí)對(duì)各小組討論情況的觀察為基礎(chǔ)，在學(xué)生的參與度、積極性、發(fā)言情況等方面進(jìn)行評(píng)判?！皩W(xué)生自評(píng)”分為兩個(gè)部分，一是在學(xué)生小組展示活動(dòng)中，以小組為單位對(duì)其他小組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià);二是學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)“閱讀圈”閱讀教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀中采用閱讀圈（Reading circle）的輔助模式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行英文閱讀，再運(yùn)用閱讀圈（Reading circle）進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與討論，享受其中的樂(lè)趣，不但大大激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更使其在角色任務(wù)的驅(qū)使下深入閱讀，不斷建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，從而體悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

本文為2019年北京市石景山區(qū)重點(diǎn)課題《基于“Reading Circle”在英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生自主與合作閱讀能力的研究》（課題編號(hào)：SJS2019A04）研究成果

北方工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校?金?然

北京市石景山外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?趙夢(mèng)薇