從課例談小學(xué)英語(yǔ)課堂中人文素養(yǎng)的滲透

摘要：英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，為達(dá)成語(yǔ)言工具性和人文性的統(tǒng)一，要求教師在課堂教學(xué)中能利用豐富的教學(xué)資源，并通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)滲透語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化、情感、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)，本文將結(jié)合具體課例談?wù)勊伎己妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨學(xué)科意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的認(rèn)識(shí)觀與價(jià)值觀。”這就要求教師摒棄以語(yǔ)言知識(shí)體系為中心的傳統(tǒng)課堂模式，聚焦核心素養(yǎng)，在日常課堂中通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合分析、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)處理等方式，向?qū)W生滲透語(yǔ)言背后的隱性品質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等綜合素養(yǎng)。分析小學(xué)英語(yǔ)教材后可見(jiàn)，其中“文化意識(shí)”應(yīng)包含但不局限于中西方文化差異，更涉及跨學(xué)科文化、情感價(jià)值觀等人文素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合Oxford English 3BM3U2 Colours這一單元課例，淺談在日常英語(yǔ)課堂中如何滲透人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性。

一、整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。但了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏與其他學(xué)科及學(xué)生實(shí)際生活之間的統(tǒng)整。有不少教師認(rèn)為，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，因此在課堂教學(xué)中將更多精力放在了對(duì)英語(yǔ)本學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)的教授，而忽視了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科文化知識(shí)的滲透。其實(shí)，這種想法本身便是一種誤區(qū)，所謂的跨學(xué)科文化并不是通過(guò)課堂中的某一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教授的，而是教師在整合教學(xué)資源和內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)自然習(xí)得的，因此教師的設(shè)計(jì)和處理非常關(guān)鍵。

本單元課例中的核心詞匯為L(zhǎng)ook and learn中的sky， sea， river， mountain。在第一課時(shí)新授river一詞時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)于河流的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，我引入了國(guó)內(nèi)許多著名的河流：The Yellow River， The Red River， The Yangtze River，Huangpu River。通過(guò)語(yǔ)境人物Miss Fang對(duì)于河流的介紹實(shí)現(xiàn)了對(duì)river一詞的聽覺(jué)感知，然后進(jìn)行語(yǔ)音指導(dǎo)，精準(zhǔn)river的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述河流的名稱，初步建立正確的音、義;接著在聽問(wèn)答的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)境中學(xué)生的回答對(duì)The… river is…這一句型進(jìn)行反復(fù)的聽覺(jué)輸入，最后引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中根據(jù)圖片和句型支架有所表達(dá)，從中步步推進(jìn)語(yǔ)言的操練。學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)語(yǔ)言的同時(shí)，也自然而然地了解了國(guó)內(nèi)這幾條著名河流的名稱和樣貌，由此借助教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科和地理學(xué)科的初步整合。此外，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，如“Right. The Yellow River is yellow， just like its name.”“Yes. The Red River is red. Its also named for its special colour.”等。經(jīng)過(guò)老師的提示和刺激，學(xué)生便會(huì)自主地在河流的顏色和名稱之間建立邏輯聯(lián)系，感知到部分江河以其特殊的河水顏色所命名的地理文化常識(shí)，通過(guò)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂中跨學(xué)科文化知識(shí)的再次滲透。

二、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教育是一種抽象的教育形態(tài)，學(xué)生需要在真實(shí)而豐富的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有所體驗(yàn)。很多教師習(xí)慣于在課堂收尾時(shí)利用視頻、詩(shī)歌等資源帶動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，但對(duì)學(xué)生而言，不依附于學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在的情感教育是干癟的。因此，教師要將情感教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，盡可能多地創(chuàng)造生生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間相互感染，從而抒發(fā)真情實(shí)感。

例如，在本單元第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聆聽語(yǔ)境人物Alice和Kitty在三亞的旅游經(jīng)歷后，思考并回答： What can Alice/Kitty do in Sanya？ ，針對(duì)二人出游活動(dòng)的不同進(jìn)一步追問(wèn)：（1）How is the weather？ Why？ （2）Why didn't Kitty swim in Sanya？ How is the weather？ Why？，由此幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)段間的思維邏輯，在景物的色彩、天氣和活動(dòng)間進(jìn)行推斷，進(jìn)行有思維的語(yǔ)言輸出：“Alice： The sky is blue. The sea is blue too. I can swim in the sea on a sunny day. Im happy！” “Kitty： The sky is black. The clouds are grey. I cant swim in the sea on a rainy day. But I can play with the raindrops. Im happy too！”。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和角色扮演中也能感受到，雖然旅游時(shí)天氣突變，但靈活調(diào)整活動(dòng)仍能帶來(lái)同樣甚至加倍的快樂(lè)。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“We can have fun both on sunny days and rainy days.”更向?qū)W生傳遞了樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨季的別樣風(fēng)光、挖掘生活中的樂(lè)趣。由此，契合情感教育主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能使學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時(shí)，對(duì)本課時(shí)主題Our colourful life產(chǎn)生情感共鳴和更深入的理解，意識(shí)到多彩的生活并不局限于景物的美麗色彩，更取決于我們的態(tài)度和內(nèi)心。

三、打破教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值提升

英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅在于傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是育人。因此，教師要在課前仔細(xì)研讀教材，必要時(shí)適當(dāng)再構(gòu)文本內(nèi)容，從而挖掘教材中蘊(yùn)含的育人素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成健康樂(lè)觀的品格。

本單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為繪本故事The ant and the grasshopper，以往多數(shù)教師通常會(huì)選擇一句“No pains， no gains.（不勞無(wú)獲）”作為本課情感立意的抒發(fā)。但立足單元主題“Colours”對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)Grasshopper并不是一無(wú)所獲的。它在暖春時(shí)分合著溪水叮咚一起歌唱、在夏日炎炎時(shí)乘著樹蔭欣賞天空、伴著落葉紛飛一起跳舞，事實(shí)上，它收獲了四季風(fēng)光和美景。若站在Grasshopper的角度，我們也可以得出“Seize the day.（活在當(dāng)下）”的生活態(tài)度。這時(shí)，我讓學(xué)生基于這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，給故事以命題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論非常熱烈，班里的“三好學(xué)生”和“老油條”甚至各執(zhí)一詞、爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)候，教師在課堂中的引導(dǎo)者身份就起到了作用，我們可以告訴學(xué)生，若綜合地看待問(wèn)題，將二者折中，便能得出“Study hard， play hard（努力學(xué)習(xí)，盡情玩樂(lè)）”，只要把握好度，學(xué)習(xí)和享樂(lè)完全是可以兼得的。相比傳統(tǒng)的立意思路，相信這對(duì)學(xué)生而言會(huì)是更好的人生哲學(xué)。大而觀之，學(xué)著打破教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)換角度，用辯證的思維看待問(wèn)題，這也是作為教師能在課堂上傳遞給學(xué)生的無(wú)形的價(jià)值觀。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中人文素養(yǎng)的滲透，關(guān)乎學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)，改善教師行為、提高教師素養(yǎng)、提升教學(xué)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的人文價(jià)值，帶給學(xué)生最佳的課堂體驗(yàn)。

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上海市嘉定區(qū)清水路小學(xué)?徐舒寧