淺談六年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、前言

1.研究背景

語文是一門語言和文化的綜合科，同時(shí)也是中國(guó)教學(xué)教育中開設(shè)的一門主要科目，貫穿九年義務(wù)以及高中階段。同時(shí)在語文教學(xué)中，該科目主要以聽、說、寫、背等方式學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字和學(xué)習(xí)中國(guó)文化傳播價(jià)值觀的。同時(shí)六年級(jí)學(xué)生處于小升初階段和青春期到來，心理發(fā)生了變化。

2.研究目的

本人進(jìn)行了多年的六年級(jí)語文教學(xué)，在六年級(jí)教學(xué)過程中遇到了學(xué)生聽課不認(rèn)真、書寫潦草與對(duì)語文興趣降低等問題。同時(shí)也遇到學(xué)生由于進(jìn)入青春期，心理發(fā)生一定的變化。特根據(jù)語文科目特點(diǎn)、六年級(jí)心理進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便后面能更科學(xué)有效率地教學(xué)，特作此次總結(jié)。

二、研究結(jié)果

1.語文科目特點(diǎn)

（1）語文課程的工具性

語文是一種工具，是人與人之間交流的工具。那么學(xué)習(xí)語文的過程也是學(xué)習(xí)使用工具的過程。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要是以聽、說、讀、寫四種方式為主。這個(gè)過程是要反復(fù)練習(xí)（如學(xué)習(xí)生字是要反復(fù)書寫練習(xí)）。那么在這個(gè)過程中是枯燥無味的需要耐力與毅力。在這個(gè)過程是也是基礎(chǔ)的搭建，那么基礎(chǔ)搭建的過程也是需要耐心。也是學(xué)好語文的必要性。

（2）語文課程的人文性

語文具有工具性也是人文性。人文性體現(xiàn)在語文承載著文化的傳播，是傳承國(guó)家語言和文化的工具。人文性的表現(xiàn)也體現(xiàn)在中華文化的傳承（如中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀與看）。而在這個(gè)過程中與語文工具性不同，人文性可以學(xué)習(xí)更多的文化，存在著不同與創(chuàng)新。學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)（如歷史人物趣事的閱讀）。而且可以在這個(gè)過程區(qū)熏陶學(xué)生的情感，可以更好解決“為什么要學(xué)好語文”、“怎么學(xué)好語文”等問題。

（3）六年級(jí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

從由中華人民共和國(guó)教育部制定的2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求得知。六年級(jí)學(xué)生在識(shí)字和寫字上，要具有獨(dú)立識(shí)字能力和寫字姿勢(shì)正確有良好的書寫習(xí)慣;在閱讀上，要能用普通話流利有感情的朗讀課文，并且瀏覽默讀有一定的速度。并且在課外閱讀要不少于100萬字;在口語交際上，能夠表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

2.六年級(jí)學(xué)生心理

（1）臨考產(chǎn)生焦慮的心理

六年級(jí)學(xué)生臨近小升初考試，心里顯得更加焦慮，主要表現(xiàn)為練習(xí)過程中比較易煩躁和經(jīng)常抱怨。而產(chǎn)生焦慮的原因有升學(xué)考試彼此競(jìng)爭(zhēng)的壓力、來自父母老師的期望值過高和學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)不進(jìn)步等原因。

（2）獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生

六年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)的高年級(jí)階段逐漸進(jìn)入青春期，隨著心理也發(fā)生變化，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)更加注意學(xué)生的思想變化，加以引導(dǎo)。

（3）情感豐富激烈

該階段學(xué)生的情感上會(huì)從單純的情感活動(dòng)發(fā)展到社會(huì)性情感，具有一定的社會(huì)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、渴望得到認(rèn)可，這也是焦慮產(chǎn)生的重要原因。

三、總結(jié)與建議

1.總結(jié)

在心理上六年級(jí)學(xué)生的心理更多的是焦慮，從而會(huì)產(chǎn)生心理的波動(dòng)（如因老師的批評(píng)和否定而產(chǎn)生厭學(xué)和不自信等負(fù)面情緒。而且在語文科目的學(xué)習(xí)上即要體現(xiàn)工具性去反復(fù)聽、說、讀、寫的練習(xí)，同時(shí)要體現(xiàn)出人文性。那么在教學(xué)中要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，在進(jìn)行反復(fù)聽、說、讀、寫的練習(xí)也可以穿插語文在的文化學(xué)習(xí)。那么根據(jù)學(xué)生的焦慮心理，給予更多的信心，難度上做到循序漸進(jìn)。

2.建議

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)性的建設(shè)

不偏離語文的工具性多讀多寫加強(qiáng)記憶為主。而在寫說等方面可以與學(xué)生一起說一起寫，樹立標(biāo)榜，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在看與讀可采用的方式是以朗讀趣味性高課外讀物，與學(xué)生一起讀，并利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生;同時(shí)寫的方面要求寫得字正確美觀，而非大量的抄寫;同時(shí)在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)要求高，不輕易去加大難度，難度做到循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上不會(huì)感覺到焦慮。

（2）多表?yè)P(yáng)學(xué)生

因?qū)W生處于升學(xué)期間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生焦慮心理。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)讓他們保持學(xué)習(xí)語文的樂趣。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生表?yè)P(yáng)會(huì)讓其更愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)后學(xué)生的表現(xiàn)軒然不同。受批評(píng)后的學(xué)生會(huì)顯得緊張不自信，而受表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力和積極改正錯(cuò)誤。

廣東省湛江霞山啟明學(xué)校?茅愛娟