新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)研究

張協(xié)文 張宇翔

摘 要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)工作了。根據(jù)新課程的教學(xué)要求，教師紛紛引進新的教學(xué)理念及方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)進行研究，希望對其他教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中化學(xué) 教學(xué)研究

新課程背景下，強調(diào)提高化學(xué)教學(xué)的有效性，堅持以學(xué)生為本，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。而課堂時落實教學(xué)任務(wù)的主要場所，如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大化學(xué)教師正在積極探索的問題。

1 明確學(xué)生為教學(xué)主體

在新課程背景下，教師想要對高中化學(xué)教學(xué)方式及內(nèi)容進一步開展研究，并期望提高教學(xué)效率。就要先摒棄自身陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)會換位思考，將學(xué)生作為教學(xué)主體。無論教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容如何創(chuàng)新，都要圍繞學(xué)生開展，教師在授課中要學(xué)會站在學(xué)生的角度上來看待問題、思考問題。另外，要以一顆平常心來看待學(xué)生間的差異，教學(xué)時不要急功近利，要引導(dǎo)其在原有的基礎(chǔ)上進步，學(xué)生犯錯時也不要急著去批評，不然會使其失去信心，從而喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。可以利用課后時間與基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行交流，給予積極鼓勵的同時也要指出學(xué)習(xí)上的不足之處，從而幫助其改正[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)魯科版高二化學(xué)選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)》時，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，了解反應(yīng)熱和焓變的含義，并利用蓋斯定律進行簡單的計算。內(nèi)容均為化學(xué)原理，學(xué)起來較為枯燥，而且其中涉及的實驗與以往的物質(zhì)定性實驗所有不同，學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)速度也不同，教師要放平心態(tài)，利用新課導(dǎo)入吸引其注意力，在授課時利用先進的多媒體設(shè)備講解知識點，將抽象的化學(xué)原理更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在探究環(huán)節(jié)將學(xué)生分成小組，通過思考和討論調(diào)動其積極性，從而加深對知識點的理解。

2 開展微型實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課程背景下，化學(xué)實驗的地位在逐漸提高，學(xué)校也增設(shè)了很多化學(xué)實驗課。但實際教學(xué)中卻存在實驗課程較多但實驗器材較少的問題，導(dǎo)致只有小部分實驗課可以順利開展，大部分實驗課都成為了理論講解課，不利于提高教學(xué)效率。對此，高中化學(xué)教師可以開展微型實驗，減少對器材過度依賴的同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。微型實驗的優(yōu)點主要有兩點，第一是節(jié)約藥劑的使用，解決器材不足的問題，第二則是有利于開展多樣化教學(xué)實驗，由于部分化學(xué)實驗存在一定的危險性，為了對學(xué)生的安全負責(zé)，這類實驗多是通過理論講解，而微型實驗則可以更好的展示出實驗情境，從而提升實驗教學(xué)效果[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)魯科版高二化學(xué)選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨》時，為了加深學(xué)生對合成氨原理的了解，教師可以開展微型實驗，以氣體實驗微型裝置中的雙球管為主，不僅可以高效完成實驗，還可以省略實驗前單獨制備氫氣和氮氣的步驟，簡化過的實驗更加簡單易做，降低學(xué)生獨立操作的難度，保障實驗教學(xué)可以順利開展，而且實驗過程中產(chǎn)生的廢氣也不會排放到空氣中。需要注意的是，在開始制作氮氣后，要控制好氣體產(chǎn)生的速度，并及時補充氫氣。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)

從教育的意義角度來看，學(xué)生學(xué)會提出問題遠比學(xué)會解決問題更重要。正是由于提出并解決問題，科技才會不斷的發(fā)展。在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并要求學(xué)生根據(jù)情境提出提問，但部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教育影響，不會提問題或是提出的問題不具有探究性。這時教師可以先提出一個問題進行示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)魯科版高二化學(xué)選擇性必修一《沉淀溶解平衡》時，教師可以先利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其課堂積極性。然后利用類比思想，使其對沉淀溶解平衡相關(guān)概念和意義有初步的了解后，開展自主設(shè)問環(huán)節(jié)：“同學(xué)們對于沉淀溶解現(xiàn)象已經(jīng)有初步的了解了，不過教師有一個問題，溶度積與哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)生回答：“溶度積只與溫度有關(guān)?！苯處熯M行追問：“同學(xué)們對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還有哪些問題呢？”教師先示范如何提問，并不斷對其引導(dǎo)和啟發(fā)，慢慢的學(xué)生就會學(xué)會提問了。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，既可以提高其自主探究能力，又可以提高教學(xué)效率。

4 開放性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

化學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，更是要提高其綜合能力。我們都知道實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)有著較為重要的意義，一個科學(xué)實驗可以設(shè)計多種實施方案。同理，教師在布置習(xí)題時可以多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生通過對生活的觀察，并合理查找資料，來解決這一問題。在選擇開放性問題時要注意難度適中，考慮到學(xué)生之間存在差異性，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，擅長特點等來設(shè)置難度高低不同的題目。舉例來說，在學(xué)習(xí)魯科版高二化學(xué)選擇性必修一《金屬的腐蝕與防護》時，這部分教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解到電化學(xué)腐蝕的定義及原理，并指導(dǎo)金屬的電化學(xué)防護方法。教師在課上應(yīng)進行探究性實驗，在鐵粉中加入少量的碳粉并均勻混合，后拿起兩個錐形瓶，其中的內(nèi)壁分別用氯化鈉和稀醋酸潤濕過，然后按照教材上的實驗步驟將儀器裝置好，并在水中加入幾滴紅墨水，觀察試管中的變化。實驗后教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，根據(jù)氯化鈉和氯化鈉的實驗現(xiàn)象，寫出電極反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)方程式。

5 結(jié)語

在新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)進行研究時，應(yīng)對教學(xué)方法進行優(yōu)化，并全面凸顯出課堂教學(xué)的作用性。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，學(xué)會站在他人角度上來看待問題。其次在授課時可以通過微型實驗來更好的開展實驗課，并在課堂精心設(shè)計學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，課后則可以布置一些開放性的問題，讓學(xué)生通過查找資料，自主研究問題答案，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 葉振宇.新背景，轉(zhuǎn)觀念——新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].華夏教師，2017，03：42-43.

[2] 孫金鳳.新課程背景下解決化學(xué)教學(xué)問題的策略[J].中國新通信，2019，2101：190.

[3] 韓殿君.新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)存在的問題與解決對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，11：35.

福建省龍巖市長汀縣第一中學(xué) （福建省龍巖市 366300）