小學語文課外閱讀應助力核心素養(yǎng)提升

“核心素養(yǎng)”一詞，近幾年來，在教育界被頗受關注。所謂“核心素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)學生的學習能力、人生品格等綜合素質(zhì)，并在各個學科的學習、實踐中獲得發(fā)展和提升。就小學語文而言，閱讀教學的地位至關重要。閱讀應分為課堂閱讀與課外閱讀，然而當前在教學中卻面臨著諸多問題和尷尬，即課堂閱讀教學如火如荼，課外閱讀卻重視程度并不高。實際上，課外閱讀也應當成為小學語文核心素養(yǎng)提升的有效助力。為培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)，應從閱讀教學中尋找突破口，不斷提高閱讀教學水平和質(zhì)量，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成為核心素養(yǎng)提升的助力，推動“核心素養(yǎng)”教學不斷發(fā)展。

一、課外閱讀及其特征

課外閱讀，顧名思義是針對課堂上的閱讀教學而言的，而閱讀的對象也區(qū)別于語文教材或課文內(nèi)容，是學生利用課堂以外的時間，閱讀的教材以外的讀物、報刊等，并從中獲取自己希望獲得的知識和信息。這種閱讀形式大多發(fā)生在日常生活中、家庭中，往往是課堂作業(yè)要求以外的，由學生主動自發(fā)性的，或出于興趣，或出于需要，或出于實用等目的，同時閱讀的焦點出于獲取閱讀的內(nèi)容，并非過多關注閱讀的形式?？傮w來說，課外閱讀呈現(xiàn)出以下幾個特征：

（一）開放性

課外閱讀具有很強的開放性特征，進行課外閱讀的過程中，不會受到時間和空間的限制。

（二）自主性

課外閱讀具有強烈的自主性特征，因為它在很大程度上取決于學生自身的興趣，無論從閱讀的內(nèi)容還是閱讀的方式，都是學生自己可以決定的。學生可以根據(jù)自己的興趣方向，選擇自己喜歡的讀物報刊，或者根據(jù)自己的閱讀習慣和閱讀方法，選擇在什么時間段，用什么方式進行課外閱讀。

（三）普及性

近些年來，國家也陸續(xù)出臺了諸多鼓勵公眾讀書，宣傳課外閱讀的方針措施，例如建造圖書館，在地鐵、公交站點設置流動圖書館、創(chuàng)辦閱讀有獎征文活動等，給城市營造了課外閱讀的良好社會氛圍。因此，這也給小學生的課外閱讀創(chuàng)造了更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件，讓學生能夠受到社會環(huán)境的耳濡目染，靜下心來開展好課外閱讀，吸收更多的知識養(yǎng)分。

二、當下課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育觀念落后

目前有部分家庭教育觀念存在問題，部分家長認為只要學好了課內(nèi)語文知識就足夠了，課外閱讀做與不做沒有什么影響，殊不知，課外閱讀實際上就是語文教學的良好補充，對語文學習效果具有重要的促進作用。

（二）學校放任自流

大部分的學校，都把課堂語文教學的效果作為教育評價的重點，對于學生的課外閱讀層面，重視程度并不高，甚至有的學校放任自流，不做任何要求，導致長時間下來，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，語文文學素質(zhì)不高，表達能力差，寫作能力遲遲得不到理想的提升。

（三）應試教育觀念根深蒂固

學生上了小學以后，就開始面對強烈的升學競爭壓力，學校和家庭都會把更多的精力放在學生的課堂學習效果和考試分數(shù)上面，就算家長購買課外讀物，也常常拘泥于課輔資料，比如優(yōu)秀作文選、題海試卷等。這就直接導致學生減少了很多接觸真正課外閱讀的機會，無法從文學經(jīng)典中吸取養(yǎng)分，對核心素養(yǎng)的提升仍然起不到作用。

三、研究課外閱讀的意義

分析了課外閱讀的現(xiàn)狀，就容易理解為什么要積極開展課外閱讀的研究?；谛W語文核心素養(yǎng)的基本要求，學校與教師要積極加強學生在閱讀方面的教育。

四、課外閱讀助力核心素養(yǎng)的方法探討

（一）構建“核心素養(yǎng)”教學目標

小學語文閱讀教學，應結(jié)合當下“核心素養(yǎng)”教學背景，構建全新的教學目標，明確教學內(nèi)容。

1.聽、說、讀、寫語言應用能力培養(yǎng)

通過閱讀教學，讓學生學會識字、讀字、寫字、組詞和造句，在言語訓練和表達中，逐步掌握應用語言、駕馭語言的能力。

2.閱讀理解力、鑒賞力培養(yǎng)

閱讀教學，語文教師應注重閱讀力和鑒賞力的培養(yǎng)，帶領學生精讀、品讀，引導學生感知語言的優(yōu)美，提升學生審美意識，加強閱讀理解訓練，培養(yǎng)鑒賞興趣與能力。

3.文化藝術感受力培養(yǎng)

小學語文教材中，選取了大量中外優(yōu)秀文學作品，教師應引導學生，學會提煉文學文化思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的藝術感知力、文化理解力。

（二）創(chuàng)設情境閱讀，提高課堂閱讀興趣

閱讀教學，讀是根本;要深入理解文本內(nèi)涵，讀更是教學前提。小學閱讀教學，教師應加強引導和點播，留更多的時間給學生自主閱讀，細讀精讀。

利用多媒體技術設計教學情境，分角色閱讀，直觀性、帶入性更強。它能營造出恰當?shù)拈喿x環(huán)境，更容易調(diào)動學生的閱讀積極性，更快速引導學生身臨其境，豐富學生對閱讀本文的想象。

（三）賞析與背誦，培養(yǎng)藝術感知力

冰凍三尺非一日之寒。語文學習，尤其是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在積累。朗讀，是積累詞語、句子最直接有效的方法。在熟讀、精讀的基礎上，進行鑒賞和分析，掌握閱讀的技巧，挖掘閱讀的思想內(nèi)涵，感悟閱讀的情感，能有助于提高學生閱讀理解能力，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力。

閱讀鑒賞結(jié)束后，達到背誦的程度，無不更強化了閱讀文本在大腦中的記憶。加強名言警句、優(yōu)秀文學作品、古今中外經(jīng)典詩詞等背誦，是語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，不僅能更好地幫助學生學習語文，而且能有效培養(yǎng)學生的語感，為作文寫作打下堅實基礎。

（四）廣泛閱讀，增強寫作應用能力

小學階段的閱讀教學，常常需要課外閱讀加以輔助。小學語文教師應當大力鼓勵學生養(yǎng)成好讀書、多讀書、讀好書的習慣，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣。課堂教學時間有限、語文教材內(nèi)容有限，唯有提高課堂閱讀效率，拓展課外閱讀知識面，才能讓學生吸收更多、更豐富的知識。廣泛閱讀的同時，教師應教會學生橫向比較閱讀，通過對同類型的文學作品進行賞析，達到觸類旁通、博采眾長的教學目的。

讀過之后，落筆于紙上，或者邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，加強讀后感的寫作訓練，在寫作中不斷提高語言文字表現(xiàn)力。通過廣泛閱讀積累的大量素材，會為今后的寫作能力提升添磚加瓦。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學，不能完全拘泥于語文教材的閱讀內(nèi)容，要開展好課外閱讀的延伸教學，把課外閱讀教學作為小學語文教學的重要途徑，語文教師有職責教會學生掌握科學的課外閱讀方法，培養(yǎng)學生積極投入課外閱讀的興趣，廣泛選取文學經(jīng)典讀物，從文學經(jīng)典中吸取文學養(yǎng)分，增強寫作應用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

福建省漳州市云霄縣寶樹小學?陳怡淋