優(yōu)化提問(wèn)策略，引領(lǐng)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)

劉璐

摘要：幼兒在科學(xué)活動(dòng)中以感知和探究的方式來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象，是幼兒園課程設(shè)置的重要模塊，對(duì)于幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的價(jià)值。本文中提出幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)存在體驗(yàn)不深、學(xué)習(xí)淺層化的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與具體案例，說(shuō)明了教學(xué)改進(jìn)的措施，認(rèn)為在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足興趣生成探究主題，巧設(shè)問(wèn)題以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主思考，促進(jìn)幼兒參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展探究性的科學(xué)游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班科學(xué)活動(dòng);探究

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于終身發(fā)展具有重要意義。隨著課程游戲化理念的推進(jìn)，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施水平也不斷提高。但是在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)有時(shí)缺少“科學(xué)”的精髓，即幼兒雖然接觸和操作了多種材料，但是對(duì)科學(xué)觀察、現(xiàn)象比較、問(wèn)題分析與解決等要素的體驗(yàn)不深，在情感和思維上僅停留在一般性的動(dòng)手操作活動(dòng)層次?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是“嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”，可幫助幼兒“逐步發(fā)展邏輯思維能力”，并“為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。我在實(shí)踐中以本人所負(fù)責(zé)的大班班級(jí)為載體，依據(jù)《指南》理念對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以下簡(jiǎn)述教改措施及效果。

二、幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的教改措施

（一）立足興趣，生成探究主題

興趣是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，有了興趣，幼兒才會(huì)深入探究，得到個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。幼兒天生具有好奇心，許多現(xiàn)象對(duì)成年人來(lái)說(shuō)已是司空見(jiàn)慣，他們卻會(huì)問(wèn)出許多個(gè)為什么。我在教育實(shí)踐中，從幼兒隨機(jī)問(wèn)出的“為什么”中生成探究主題，以符合幼兒興趣的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。

葉芝曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！碑?dāng)幼兒已經(jīng)產(chǎn)生興趣的火苗時(shí)，教師應(yīng)利用這一契機(jī)，讓幼兒深度發(fā)展興趣。在感興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展觀察，讓幼兒獲得初步的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，再構(gòu)建專(zhuān)題課程，體驗(yàn)快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)自主思考

科學(xué)離不開(kāi)思考，為了引導(dǎo)幼兒思考，教師便要“以問(wèn)促思”。我在實(shí)踐中設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注具有關(guān)鍵意義的現(xiàn)象細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比與分析，在探究活動(dòng)中融入主體思維。

案例：幼兒園開(kāi)展了《常綠樹(shù)與落葉樹(shù)》科學(xué)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)分別摘取柳樹(shù)和香樟樹(shù)、冬青樹(shù)的葉子，提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家看一看，說(shuō)說(shuō)這些葉子的區(qū)別？”幼兒提出“柳樹(shù)的葉子是細(xì)長(zhǎng)的”“香樟樹(shù)、冬青樹(shù)的葉子有點(diǎn)厚”等觀點(diǎn)，教師再提問(wèn)：“小朋友們?cè)儆檬置幻f(shuō)說(shuō)自己的感受？”幼兒萱萱先說(shuō)：“冬青樹(shù)的葉子有點(diǎn)滑?！逼渌變汉芸彀l(fā)現(xiàn)：香樟樹(shù)葉也有同樣特點(diǎn)。教師在幼兒進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，再提出“常綠樹(shù)樹(shù)葉上含有蠟質(zhì)保護(hù)層”的知識(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：“那么，當(dāng)天氣變冷時(shí)，哪種樹(shù)會(huì)落葉呢？”幼兒給出了正確的回答，還表示：當(dāng)天氣變冷時(shí)，要親自驗(yàn)證一下這個(gè)猜想。

在這個(gè)案例中，教師先以疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒以視覺(jué)和觸覺(jué)感知樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再以疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒對(duì)未知的事物進(jìn)行猜想，發(fā)展了初步的邏輯思維。整個(gè)教育過(guò)程中，教師只在引入科學(xué)概念時(shí)直接告知知識(shí)，其他知識(shí)均由幼兒自主生成，有利于培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究與想象的精神。

（三）自主設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維參與

科學(xué)領(lǐng)域中包含許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幼兒要通過(guò)控制條件，來(lái)比較不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以往在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常只是跟隨教師進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全由教師完成。我在教育實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的思維參與。

案例：幼兒都聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，我們開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向幼兒展示一個(gè)裝有水的瓶子，提供小石頭、大石頭、鈕扣、沙子四種材料。教師提問(wèn)：“如果烏鴉想喝到水，水面至少要上升到哪里才行？”問(wèn)題引發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣，經(jīng)過(guò)共同討論，幼兒用彩色筆在瓶子的中上部畫(huà)了一條線。于是教師先往水里投入小石頭，讓水面上升到基準(zhǔn)線。幼兒觀察后說(shuō)：“這樣烏鴉可以喝到水?！逼浯谓處熢賳?wèn)：“如果投進(jìn)去大石頭呢？要怎樣才知道烏鴉能不能喝到水？”幼兒說(shuō)：“比一下就可以?！苯處熢偬釂?wèn)：“要用什么來(lái)進(jìn)行比較呢？”通過(guò)師幼問(wèn)答，幼兒的思路進(jìn)一步清晰化，提出了更多觀點(diǎn)。有的幼兒又說(shuō)：“最開(kāi)始的水一樣多，才可以比。”“杯子下面也要?jiǎng)澮粭l線。”最后教師將幼兒分為每四人一組的小組，重新開(kāi)始這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

幼兒的思維以形象思維為主，如果直接讓他們?cè)O(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)有一定的難度。教師以形象化、趣味化的方式提出問(wèn)題，降低了理解難度，并先展示部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知不斷完善，讓幼兒形成實(shí)驗(yàn)思路，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。

（四）融入?yún)^(qū)角，激發(fā)主動(dòng)探究

區(qū)角環(huán)境下的科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間和方式的限制，教師的干預(yù)也被減少，可以激發(fā)幼兒專(zhuān)注地觀察與思考，主動(dòng)分析事物之間的聯(lián)系。我在區(qū)角中投放了一些科學(xué)游戲裝置，讓幼兒在操作的同時(shí)開(kāi)展探究。區(qū)角中的科學(xué)活動(dòng)更具有“游戲”的內(nèi)核，幼兒對(duì)活動(dòng)具有很高的自主權(quán)。

三、教育實(shí)踐的效果及反思

通過(guò)優(yōu)化探究主題、探究過(guò)程以及在區(qū)角活動(dòng)中融入科學(xué)游戲，科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到提高。一是提升了幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。以往開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不明實(shí)驗(yàn)用意的情況，如開(kāi)展“不倒翁”活動(dòng)，幼兒有了科學(xué)探究的目標(biāo)思維和聯(lián)系思維，知道為了認(rèn)識(shí)一種材料，就應(yīng)當(dāng)排除來(lái)自其他材料的干擾。二是培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的專(zhuān)注力、主動(dòng)性得到提高，并且在閱讀、藝術(shù)等領(lǐng)域中也得到了表現(xiàn)。

回顧和反思教改實(shí)踐過(guò)程，我總結(jié)出了一些教育心得：在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)情境等方式，讓幼兒像一個(gè)小小科學(xué)家那樣思考，去關(guān)注事物間的聯(lián)系。特別是對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維水平已經(jīng)得到較大的進(jìn)步，教師不要低估他們的能力，應(yīng)多為其提供一些思維發(fā)展支架。其次，要注意捕捉和激發(fā)幼兒的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，只要將科學(xué)學(xué)習(xí)自身的規(guī)律與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，一定能夠提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，并以科學(xué)探究為支點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

北京市懷柔區(qū)學(xué)生活動(dòng)管理中心?劉?璐