巧用“評得”促“學(xué)得”，構(gòu)建“愛種子”英語自主學(xué)習(xí)高效課堂

成功高效的課堂，離不開良好的評價機制。在廣東“以信息技術(shù)推動義務(wù)教育教學(xué)改革”的浪潮中，基于“愛種子”教學(xué)模式下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式推廣得到廣大英語老師的肯定和青睞，一方面在于該平臺借助于大數(shù)據(jù)智慧教研，把各類學(xué)習(xí)場景下學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進行分析、提煉典型的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，用人工智能技術(shù)把課程資源和典型案例資源進行智能重組成豐富的學(xué)與教資源包，教師借助信息技術(shù)帶來的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提升“教得”，教學(xué)中開展小組協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，推動學(xué)生“學(xué)得”和“習(xí)得”，賦予英語課堂更多的活力。另一方面，該平臺將信息技術(shù)高度融合課堂，每個環(huán)節(jié)都能利用信息技術(shù)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，老師根據(jù)班級學(xué)況數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)定教，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加精確，針對學(xué)生的個體學(xué)況，因材施教，進行個性化指導(dǎo)，以“評得”促進“教得”。

然而，在“愛種子”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課堂上，教師們較多在“學(xué)得”“教得”“習(xí)得”下功夫。在“評得”上的操作上未有能很好利用信息技術(shù)采集數(shù)據(jù)，甚至認為在環(huán)節(jié)之間的自我評價、或是觀看視頻后的信息反饋不甚重要，在課堂上使用平臺教學(xué)時，有教師將學(xué)生的自我評價部分一刪了之，或是讓學(xué)生走形式走過場進行自我評價、小組評價，還有些老師整節(jié)課都是進行師評，未有放手開展學(xué)生自我評價、互評。教師對“評得”的認識不深，不夠到位時，不利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，同時也會讓學(xué)生辨認不清前進的方向。久而久之，學(xué)生會逐漸失去主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在“愛種子”自主學(xué)習(xí)課堂上，還是需要把握好以下“評得”實施要求：

一、明確課堂評價目的，注意避免課堂評價流于形式，自我評價數(shù)據(jù)失真

“評價不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”現(xiàn)代教育理念強調(diào)教育評價的功能，是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，通過即時有效的教育教學(xué)評價，及時調(diào)整教學(xué)方式方法，選擇最適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法。學(xué)生在即時多元教學(xué)評價激勵下，激發(fā)學(xué)生用發(fā)展的眼光審視自我，形成自主發(fā)展的動力。運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價能有效提升課堂教學(xué)效果。因此，教師在“愛種子”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中要能根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、

能力發(fā)展等方面進行有實質(zhì)意義的課堂評價，不要“為評價而評價”，或是進行空洞無物的“表揚”“夸贊”，整節(jié)課出現(xiàn)此起彼伏的鼓掌聲、表揚聲“wonderful”“great”“very good”。這樣子的評價是無法讓學(xué)生有針對性地去發(fā)展自我能力，也不能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生指引、導(dǎo)向作用。再一個，學(xué)生在課堂評價過程中，由于其認知水平有差別，在心理上易出現(xiàn)從眾心理。在自我評價過程中會出現(xiàn)自我高估打分現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，我們需要多元多層面結(jié)合進行評價，將師評、小組互評、個人自評、診斷性評價結(jié)合起來，幫助學(xué)生正確認識自我，學(xué)會反思自我，內(nèi)化自我發(fā)展能力。讓課堂評價推動學(xué)生積極向上發(fā)展。

二、合理利用信息數(shù)據(jù)，注重每一環(huán)節(jié)的評價和自我評價，將課堂教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終

“愛種子”英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動開展課堂教學(xué)活動的，其中包含了Lets talk， Lets learn， Lets play， Lets check四個任務(wù)。在每一個任務(wù)結(jié)束時，在師評、互評的基礎(chǔ)上都會出現(xiàn)自我評價。如Lets talk是針對學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開展的檢查活動。這一環(huán)節(jié)的自我評價是幫助學(xué)生評價、審視、反思自己的自主學(xué)習(xí)能力。有了學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)反饋，教師可以在后續(xù)的課堂中進行教學(xué)調(diào)整，提高整體教學(xué)效果。在Lets learn的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀看視頻、解決問題，進行對話、句型、詞匯的自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師使用信息數(shù)據(jù)收集，進行課堂評價，一方面可以幫助教師清晰掌握學(xué)生的學(xué)情，因材施教，進行個性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面可以幫助學(xué)生調(diào)整、使用正確的學(xué)習(xí)策略去獲取本課語言知識目標(biāo)、把握教學(xué)重難點。在Lets play的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助課堂教學(xué)評價，開展多元互助互學(xué)，相互激勵的“兵教兵、兵練兵、兵強兵”教學(xué)活動，幫助學(xué)生增強小組合作意識，激發(fā)學(xué)生自主自強的內(nèi)驅(qū)力，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在Lets check的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過采集學(xué)生的診斷性數(shù)據(jù)，形成發(fā)展性評價，根據(jù)班級學(xué)況，以學(xué)定教，以“評得”促進教師的“教得”與學(xué)生的“學(xué)得”。

三、清晰設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查找自主學(xué)習(xí)中存在的問題

教師在使用“愛種子”教學(xué)平臺進行評價時，不能夠只是讓學(xué)生簡單使用應(yīng)答器進行4星、5星自我評價。還應(yīng)在學(xué)生進行評價過程中了解每一項得分、每一個等級的標(biāo)準(zhǔn)是什么。例如，在Lets talk的學(xué)生自我評價時，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，可以設(shè)定這樣子的評價標(biāo)準(zhǔn)：

（一）能夠小組合作完成思維導(dǎo)圖;

（二）能夠與教師用目標(biāo)語言進行交流;

（三）能夠主動推理、預(yù)測本課需要學(xué)習(xí)的知識點。

能夠完成此三項的任務(wù)，可以自評為4.5～5星;能夠完成其中兩項任務(wù)的，可以自評為4～4.5星;只能夠完成其中一項任務(wù)的，可以自評為3～3.9星。

學(xué)生可以通過這些具體的評分標(biāo)準(zhǔn)和要求來查對自己達成的程度，也能讓學(xué)生看清楚自己與目標(biāo)要求的差距有多少，從而幫助學(xué)生盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會反思和改進。

教師在整個學(xué)與教過程中充分利用信息技術(shù)實行過程性評價，給予學(xué)生具體清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，實行透明化學(xué)習(xí)管理，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的思維，同時也能進一步提升教師自身的教學(xué)能力和水平。

廣東清遠市田家炳實驗學(xué)校?潘秀紅