高中地理課堂開展情境教學的策略

摘要：新課程的改革背景下，傳統(tǒng)的地理課堂教學已經(jīng)不再適用，為了吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極主動性，提高學生課堂參與度和地理課堂教學質量。基于湘教版高中地理教材，本文主要圍繞情境教學存在的問題、探討高中地理課堂開展情境教學的策略，可為高效有序地開展地理課堂教學提供決策依據(jù)，為完善高中地理課堂情境教學提供有益的建議。

關鍵詞： 高中地理 情境教學 策略

隨著高考教育體制改革，情景教學得到較為普遍使用。將相關地理知識與生活情境相結合，提高學生學習地理知識的興趣，提高了課堂的教學質量，實現(xiàn)新課程改革的教學目標。

一、情境教學的含義、存在問題

（一）情境教學的含義

徐啟寶指出：“情境教學是指教師在教學的過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，達到幫助學生更好更熟練的掌握和理解教學知識的目的。開展情境教學中，借助音樂、實物、圖像、動作、視頻等輔助手段設計教學情境，激發(fā)學生學習地理的主動性和積極性。

（二）情境教學在課堂實施中存在的問題

1.形式缺乏多樣性

許多教師在教學中采用情境教學方法都會借助多媒體設備進行教學，運用文字、音頻、視頻、以及圖片，豐富教學內容。有些教師過于依賴多媒體設備，沒有課件或多媒體就無法上課，且?guī)缀趺抗?jié)課都是老師講，這樣的教學，不利于學生主動建構地理知識。

2.教師自身經(jīng)驗不足

某些教師受傳統(tǒng)教育影響，導致對情境教學理解產(chǎn)生偏差。第一，教師創(chuàng)設的情境沒有與教材知識相結合，導致其無法有效滿足學生自身的知識需求。第二，教師創(chuàng)設的情境過于形式主義，忽略學生理解的程度，導致知識傳授的效果沒有得到體現(xiàn)。第三，教師自身教學經(jīng)驗不足，語言表達能力欠缺，使創(chuàng)設的情境不夠具體化，學生難以融入課堂教學。第四，教師的課堂調控能力不足，無法有效營造出良好的學習氣氛，以致課堂氛圍緊張，學生學習興致受到影響。

在知識更新快速的年代，新教師由于教學經(jīng)驗不足，缺乏知識儲備，設計情境教學有一定的難度，不知如何開展情境教學。所以教師要精心設計能吸引學生注意力、提高課堂教學質量的教學情境。

二、開展情境教學的策略

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)造情境，使地理教學生活化

生活中有許多的現(xiàn)象或問題涉及到地理學科，所以，教師應從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理，用于地理情境創(chuàng)設。如在判斷日影長短及方向時，讓學生聯(lián)系生活實際：思考一天中日影的長短變化以及日影的方向。如在講正午太陽高度角的應用時，可以挖掘生活中的地理，如北半球一年中，在冬至日正午太陽高度角最小。在已知正午太陽高度角和一棟教學樓的高度下，另外建一棟教師辦公樓，為達到采光條件，求教學樓與辦公樓之間的間距是多少。再如太陽能熱水器幾乎走進每一個家庭，那么太陽能熱水器安裝角度怎么算。在這樣一個問題情境下，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，激發(fā)學生學習地理的興趣，促使學生運用地理視角，發(fā)現(xiàn)并分析地理問題，提高學生的地理思維能力，符合學習生活中有用的地理的素質要求。

（二）借助語言、文字、圖片創(chuàng)設情境，強化地理知識的印象

教學中，運用語言文字描述創(chuàng)設情境，可起到引導作用。如講地表形態(tài)時，用中國五岳的圖片創(chuàng)造情境，展示五岳風景圖片，附上明代徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！被蚨鸥懙摹皶斄杞^頂，一覽眾山小。”借此還可以對學生進行愛國主義的教育，利于培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情懷。講到生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)，用“落花不是無情物，化作春泥更護花，”來描述，講解如下：生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。分解者的作用是把動植物遺體中的有機物分解為無機物，促進自然界中的物質循環(huán)，樹木的根系分布很深，直接提供給土壤表層提供極少量的有機質，主要以枯枝落葉的形式把有機質還給地表。因此，在地理教學中，適當加上一些詩意的語言文字描述，增加地理知識的趣味性，吸引學生注意力，強化所學知識的印象。

（三）運用教學用具進行情境的創(chuàng)造，使教學內容具體化

面對復雜抽象的地理知識的教學時，可選擇合適的教學用具輔助教學，將問題具體形象化，幫助學生建立感性的認知。如講地中海氣候可拿多肉植物或有蠟質層的樹葉或油橄欖，借助這些事物分析地中海氣候的特征。

（四）使用多媒體設備創(chuàng)造情境，加深學生對地理知識的理解

多媒體設備能夠做到圖文聲像并茂，利于突破教學難點，多角度調動學生情緒、注意力和興趣，學生學習更主動，教師恰當使用多媒體創(chuàng)造情境，幫助學生形成新的認知結構。如在講地表形態(tài)的變化時，可借助多媒體播放地表形態(tài)桑海滄田變化的視頻，充分調動學生的視覺感受，直觀看到地表形態(tài)變化，讓學生思考導致地表形態(tài)變化的力量是什么。講自然災害對人類的影響時，播放自然災害的視頻，如地震、火山和洪水等視頻，讓學生思考自然災害的特征與危害，講鋒面與天氣時，播放鋒面天氣預報的視頻、讓學生從視頻中總結受鋒面系統(tǒng)的影響，天氣有何變化。講太陽直射點移動時用動畫播放太陽直射點的移動，學生從動畫中看出由于太陽光線直射點的緯度位置不同，從而導致太陽直射點的南北移動，進而引起晝夜長短的變化。用動畫的形式，觀察由于太陽直射點的移動導致晝夜長短的變化更為直觀。

（五）運用時政熱點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

教師要梳理掌握教材，用精煉簡潔的語言揭示知識內在聯(lián)系，讓學生在比較完善的知識體系中掌握知識，結合教材，從學生關心的問題出發(fā)，恰當引入時政熱點話題，激發(fā)學生學習地理的興趣。如在講全球氣候變化對人類的影響時，可引入當下全球對此采取的措施，如大國之間召開的會議、簽訂的協(xié)議、共同作出努力取得的成就等。

在高中的地理教學中，教師要敢于創(chuàng)新，勇于實踐，積累地理情境素材，積極創(chuàng)造地理教學情境，并開展情境教學，為學生創(chuàng)設有趣、生動的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的熱情。引入多媒體技術設備，將抽象的地理知識具象化;引導學生將所學地理知識與生活實際相結合，在原有的認知水平，建立比較完善的知識體系，加深對地理知識的理解，提高課堂教學質量。

廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學城南分校?李小捷