活用方法，攻克小學(xué)文言文難關(guān)

謝靜

部編版小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化篇目的大幅度增加，表明隨著新課程改革的不斷深入，文言文已經(jīng)成為小學(xué)高年級課程中的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感;背誦優(yōu)秀詩文;受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！蔽难晕挠涗浟宋覈凭玫臍v史，燦爛的文明，其言簡意賅的表達方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到凝練性文字所具有的魅力。站在課標(biāo)的角度看文言文的教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，文言文重在朗讀，講究吟誦。而具有故事性的文言文則可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。小學(xué)階段文言文教學(xué)是為學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文打下堅實基礎(chǔ)，因而探索有效的教學(xué)方法，攻克文言文難關(guān)便成為當(dāng)前教學(xué)的重難點之一。

一、興趣為首，創(chuàng)造情境

（一）培養(yǎng)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍基于學(xué)習(xí)興趣，由于他們年齡較小，對于陌生事物的接受能力較強，教師在進行文言文教學(xué)時可以向?qū)W生說明文言文的形式及其用途。在構(gòu)建整體性框架的基礎(chǔ)上，將文言文所表達的故事以一種輕松愉悅的方式傳達給學(xué)生。學(xué)生更喜歡色彩鮮明的圖畫、視頻以及故事，而小學(xué)階段文言文當(dāng)中的故事能夠吸引學(xué)生的注意力。所以教師需要以一種具體和全面的方式，將文言文的主要故事和情節(jié)告知學(xué)生，這樣能夠增強他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營造文言文故事情境

故事情境對于學(xué)生具有較強的代入感，能夠引導(dǎo)他們更好的理解故事并融入到故事情節(jié)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時候，教師需要將學(xué)生進行“兩小兒”的分組，并要求學(xué)生熟讀至背誦自己所要參與的對話部分，將其故事和內(nèi)容以辯論的方式再現(xiàn)出來。在學(xué)生辯論的過程當(dāng)中，教師可以使用多媒體播放具有情境的背景音樂和圖畫。在安排情境人物時，教師可以自己扮演孔夫子，而指定學(xué)生扮演另外的兩個小孩。這樣不僅能夠使師生關(guān)系更加親近，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。通過營造文言文故事情境，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣會逐漸增加。這樣，從寬松、愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，不僅師生情誼能夠得到加強，也能夠達到構(gòu)建和諧課堂的目的。

（三）課堂中使用簡單文言文

文言文還是一種語言，在靈活掌握和使用文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)生的古典文化基礎(chǔ)可以得到有效發(fā)展。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中就可以適當(dāng)使用文言文，在教授現(xiàn)代文章的過程中，使用簡單文言文這種非常規(guī)的方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到文言文的凝練和其中所包含的意蘊。在備課的過程中，教師可以提前設(shè)計文言文對話，并在課前告知學(xué)生。

二、誦讀為主，品味意境

（一）默讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)文言文的主體，雖然他們對于此種文體不甚了解，但對于這種文體的認(rèn)識、學(xué)習(xí)還是需要學(xué)生自己探索的。在接觸到新的文言文時，教師可以要求學(xué)生默讀課文，在自主閱讀和理解的基礎(chǔ)上認(rèn)識文言文的主要結(jié)構(gòu)和表達方式?？梢栽谡n下搜集資料或者是進行小組討論來了解所學(xué)文言文主要表達的內(nèi)容，加深默讀。

（二）聽讀

在文言文當(dāng)中，常有同一個字具有不同的讀音的情況，而不同讀音則表達著不同的內(nèi)容和含義。雖然在一句話當(dāng)中并沒有明確的標(biāo)點符號，但卻需要進行適當(dāng)停頓。不同的斷句和停頓方式，所表達的意思也存在很大差別。在準(zhǔn)確停頓的基礎(chǔ)之上才能夠真正理解到文本大意。在這個過程當(dāng)中，教師需要督促學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意教師停頓的地方和朗讀節(jié)奏。

（三）跟讀

跟讀是由教師和學(xué)生同時朗讀，學(xué)生需要跟著教師的節(jié)奏。作為聽讀之后的步驟，既是對聽讀的學(xué)習(xí)和溫習(xí)，也是學(xué)生對文言文正確掌握的重要一步。在這個過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章部分內(nèi)容進行節(jié)奏的劃分。

（四）齊讀

齊讀是脫離教師而由全體學(xué)生進行朗讀，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)其他人所讀方式糾正自身所存在的錯誤，并相互提醒、相互鼓勵。由于齊讀是需要全體同學(xué)的參與，這樣不僅能夠提升學(xué)生的默契程度、增加他們的自信心，同時也能夠更進一步掌握文言文，感受文言文的韻律美。

（五）隨音樂分角色讀

分角色朗讀是在掌握文言文大意和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，在此過程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進行分組，組間互動朗讀。在隨著配樂多次閱讀之后，學(xué)生能夠形成自己的理解和認(rèn)識，教師也可以要求學(xué)生背誦全文，使學(xué)生能夠真正深入到情境當(dāng)中，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，真正理解到文章蘊含的深意。比如在《兩小兒辯日》中，教師就可以以小組為單位，安排三位學(xué)生有感情的朗讀小兒一、小兒二和孔子的對話內(nèi)容，并安排另一組員負(fù)責(zé)旁白。在音樂渲染中，在一問一答和辯論的情境中，學(xué)生更能夠體會到文言文所具有的趣味性和所表達的思想。

三、改寫全文，延伸意蘊

小學(xué)生并不具備較強的邏輯性，思維更多處于零散的狀態(tài)當(dāng)中。在維持學(xué)習(xí)文言文的興趣以及能夠準(zhǔn)確品味其中所存在意境的基礎(chǔ)之上，教師可以要求學(xué)生對文言文進行改寫，這在課堂上也是可行性較強的。在改寫的過程當(dāng)中，學(xué)生可以借助文中注釋再加上自身對文本的理解改為白話文。當(dāng)然這種改寫并非簡單機械的翻譯，學(xué)生可以根據(jù)自己對于文章的理解，適當(dāng)減少或者增加一些他們認(rèn)為合適的語句，以保證文章的流暢性和意蘊的完整性。小學(xué)生的思維天馬行空，在改寫完成之后，可以同桌之間進行檢查和交流，對其中所存在偏差的地方進行完善。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生小組交流，推薦一篇他們認(rèn)為改寫較好的文章，并說明改寫好在何處。對于改寫合理，意蘊較好的文章予以鼓勵和表揚，這樣不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)文言文的理解，也可以提高他們的文字運用能力。

四、小結(jié)

朱熹曾言：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！钡滩闹械奈难晕氖怯邢薜?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些課外的拓展性訓(xùn)練，引用一些內(nèi)容簡單的課外文言文。教師在創(chuàng)造情境、品味意境和延伸意蘊的過程當(dāng)中，需要認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文還是需要關(guān)注活用方法，多加訓(xùn)練。小學(xué)高年級學(xué)生與初中生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，通過小學(xué)階段所培養(yǎng)起的文言文學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進入初中之后可以初步適應(yīng)難度較大、篇幅較長和數(shù)量較多的文言文學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

福建省廈門市集美區(qū)田頭小學(xué)?謝?靜