淺談聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)如何將康復(fù)目標(biāo)生活化

王點(diǎn)

家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，家庭康復(fù)與教育直接關(guān)系到聽(tīng)障兒童康復(fù)的質(zhì)量和效果。隨著早期干預(yù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，家庭教育在聽(tīng)障兒童康復(fù)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不僅是促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域等能力發(fā)展的重要手段。

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)在完成家庭康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，活動(dòng)形式單一，比較枯燥，習(xí)慣于讓幼兒坐在桌前展開(kāi)家庭康復(fù)，未能很好地將其康復(fù)目標(biāo)運(yùn)用在生活中，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，而本文筆者將從聽(tīng)障兒童個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的五大領(lǐng)域舉例說(shuō)明，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何將康復(fù)目標(biāo)生活化，讓聽(tīng)障兒童在愉快地氛圍中完成康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，從而達(dá)到良好的康復(fù)效果。

一、聽(tīng)能領(lǐng)域

學(xué)說(shuō)話，聽(tīng)是前提，能聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。因此，聽(tīng)能在聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練中非常重要。在聽(tīng)能領(lǐng)域的康復(fù)目標(biāo)中，聽(tīng)覺(jué)記憶是聽(tīng)能領(lǐng)域必需練習(xí)的目標(biāo)之一。那么，什么是聽(tīng)覺(jué)記憶？ 就是能夠?qū)β?tīng)到的口語(yǔ)信息，進(jìn)行加工處理，儲(chǔ)存在大腦中能夠回憶出聽(tīng)到了什么，這其中包涵了注意、傾聽(tīng)、處理、儲(chǔ)存、回憶的技能。在聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練初期，為了使孩子能夠參與到練習(xí)當(dāng)中，教師經(jīng)常把生活中的實(shí)物放在桌面上展開(kāi)教學(xué)，這樣方便孩子易懂，家長(zhǎng)易學(xué)。但是，這樣的弊端是有許多家長(zhǎng)就將此練習(xí)定格在了桌面上，總是要求孩子坐在桌邊開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，其實(shí)這樣大大降低了孩子參與活動(dòng)的興趣。那么，如果將其融入生活中呢？比如聽(tīng)覺(jué)記憶一項(xiàng)（名詞），在日常生活情景中，桌子上有一盤水果，爸爸想吃水果，便可以請(qǐng)孩子聽(tīng)一聽(tīng)：爸爸想吃香蕉，然后觀察孩子的反應(yīng)，是否能拿正確; 又如聽(tīng)覺(jué)記憶三項(xiàng)（3項(xiàng)名詞）：“媽媽要去做飯了，可是今天吃什么菜呢”，家長(zhǎng)請(qǐng)孩子參與其中，媽媽說(shuō)：“寶寶，請(qǐng)你幫媽媽拿辣椒，西紅柿和黃瓜”，又或者請(qǐng)你把短袖，褲子和襪子都收到衣柜里。這樣練習(xí)，孩子不僅能動(dòng)手操作，還大大地提高了參與的興趣。因此，選擇孩子感興趣的活動(dòng)形式能夠?qū)ν瓿赡繕?biāo)起到事半功倍的作用。

二、言語(yǔ)領(lǐng)域

由聽(tīng)到說(shuō)、理解先于表達(dá)是兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律。健聽(tīng)兒童是在自然生活狀態(tài)中習(xí)得母語(yǔ)的，而聽(tīng)障兒童由于對(duì)生活中聲音信息的獲取受到局限，因此，需要以言語(yǔ)訓(xùn)練的形式補(bǔ)充和強(qiáng)話言語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。比如聽(tīng)障兒童開(kāi)口學(xué)習(xí)發(fā)a，很多的家長(zhǎng)都是對(duì)著孩子的嘴巴一遍一遍的發(fā)a，重復(fù)數(shù)遍。這樣的方法孩子可能會(huì)學(xué)會(huì)，某一天也會(huì)發(fā)出a，但是教學(xué)方式太過(guò)于枯燥，忽略了孩子本身參與的興趣，教師應(yīng)教會(huì)家長(zhǎng)采用科學(xué)有趣的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。比如我們可以拿一架飛機(jī)模型，用a～～～超語(yǔ)段代表飛機(jī)的擬聲詞，以飛機(jī)起飛的游戲場(chǎng)景引導(dǎo)孩子發(fā)a音，家長(zhǎng)和孩子可以輪流玩飛機(jī)并發(fā)音，也可以和孩子每人一架飛機(jī)模型進(jìn)行比賽，看誰(shuí)飛得高，這樣的形式不僅吸引孩子參與的興趣，提高目標(biāo)a的復(fù)現(xiàn)率，也清晰地體現(xiàn)了孩子在“玩中學(xué)”的理念。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域

首先，家長(zhǎng)在家庭對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的自然規(guī)律，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)有意義的互動(dòng)交流，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童自助進(jìn)行語(yǔ)言交流的習(xí)慣和能力。其次，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流，立足在自然語(yǔ)境中通過(guò)溝通互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。最后，家長(zhǎng)在進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性。比如家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蘋果，多數(shù)家長(zhǎng)在和孩子交流互動(dòng)的時(shí)候，只是刻板的一遍又一遍地重復(fù)蘋果，導(dǎo)致孩子后期認(rèn)識(shí)了蘋果，也是死記硬背記住的，甚至過(guò)不久不復(fù)習(xí)孩子就又忘記了。那么，對(duì)于生活中這些日常詞匯，家長(zhǎng)該如何給孩子輸入呢？以“蘋果”為例，家長(zhǎng)可根據(jù)條件將從視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等不同感官方面引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蘋果，同時(shí)也要在不同的語(yǔ)境下輸入不同的句子進(jìn)而提高蘋果的復(fù)現(xiàn)率，加深幼兒對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)。比如這樣的生活場(chǎng)景中，今天媽媽帶孩子去逛超市，提前告知孩子要去超市買蘋果，在去超市的路上家長(zhǎng)可再次在交談中與孩子確認(rèn)買的物品，到了超市，讓孩子去找一找要買的蘋果，這時(shí)，家長(zhǎng)可跟幼兒有更多的語(yǔ)言交流的空間，如：“蘋果多少錢？買幾個(gè)蘋果？買什么顏色的蘋果？把蘋果裝在哪里？”等等此類問(wèn)題，不斷地在句中重復(fù)蘋果這個(gè)詞的次數(shù)，加深孩子的印象。回到家，家長(zhǎng)仍可以以想吃“蘋果”為主題，帶孩子進(jìn)行洗蘋果，削蘋果，切蘋果，吃蘋果等一系列的活動(dòng)鞏固孩子對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有趣且不枯燥，樂(lè)在其中。因此，家長(zhǎng)在完成語(yǔ)言領(lǐng)域的康復(fù)目標(biāo)時(shí)，一定要注重重復(fù)技巧的使用。

四、認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域的康復(fù)目標(biāo)主要從聽(tīng)障兒童的感知覺(jué)能力、數(shù)量和時(shí)間概念、記憶、比較、推理、分類、判斷等思維能力以及社會(huì)認(rèn)知等方面進(jìn)行。

五、溝通領(lǐng)域

溝通領(lǐng)域依據(jù)孩子的發(fā)展需要，練習(xí)各項(xiàng)溝通技巧與社交技巧，讓聽(tīng)障兒童通過(guò)與他人的相互交往，建立親密的關(guān)系和具備與他人溝通的能力，進(jìn)而更有自信地與他人互動(dòng)。在現(xiàn)代家庭中，很多同齡孩子在一起游戲時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)搶玩具的情況，這其中原因之一就是缺乏輪替、等待的意識(shí)，這不僅在聽(tīng)障兒童的交往中時(shí)?？吹剑÷?tīng)兒童的日常游戲中也是很普遍的。那么，該如何避免呢？就要培養(yǎng)孩子輪替、等待的意識(shí)。就像在家里上衛(wèi)生間一樣，要輪流一個(gè)一個(gè)來(lái)，不能搶。家長(zhǎng)在日常生活中就要注重孩子此方面的培養(yǎng)。又如康復(fù)目標(biāo)中的請(qǐng)求說(shuō)明，在教師的教學(xué)中，由于條件有限，會(huì)專門設(shè)置場(chǎng)景來(lái)完成目標(biāo)，而家長(zhǎng)在家時(shí)可以任由發(fā)揮，比如家長(zhǎng)給孩子買了一個(gè)新玩具，可是孩子不會(huì)玩，這時(shí)，便可引導(dǎo)孩子運(yùn)用請(qǐng)求說(shuō)明，讓家長(zhǎng)告知玩具的玩法。反之，家長(zhǎng)也可故意設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子講述，前提是要根據(jù)聽(tīng)障兒童的現(xiàn)有水平而進(jìn)行。

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人工耳蝸和助聽(tīng)器的早期干預(yù)，為聽(tīng)障兒童取得良好地康復(fù)效果提供了切實(shí)的幫助。聽(tīng)障兒童的康復(fù)和教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，家長(zhǎng)要有目的、有計(jì)劃地長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，家長(zhǎng)要掌握正確的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法，在日常生活中隨時(shí)與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，將隨機(jī)教育與有目的的訓(xùn)練緊密結(jié)合，為聽(tīng)障兒童更好地融入社會(huì)而努力。

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