小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

胡武

思維導(dǎo)圖是一種形象化的現(xiàn)代教學(xué)方法，它能夠在主題關(guān)鍵詞與圖像之間建立記憶連接，從而更好的幫助人們進(jìn)行理解記憶與發(fā)散性思考。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。是新形勢(shì)下小學(xué)語文課程改革的基本需求，亦是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅僅是要幫助學(xué)生獲得知識(shí)本身，更突出的是激發(fā)學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、分析問題，最終運(yùn)用知識(shí)解決問題。簡(jiǎn)言之，就是通過一些線條、文字或者圖片、圖像等將整個(gè)思維過程以樹狀結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行演示，協(xié)助信息接受者進(jìn)行理解與記憶，建立起嚴(yán)密的邏輯思維框架。

小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)是具有極高的利用價(jià)值的。具體的說，這種價(jià)值主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提高課堂教學(xué)效率，二是利于建立知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體說來有以下幾點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)框架

建立知識(shí)間的聯(lián)系是思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要價(jià)值。語文課程內(nèi)容龐雜，文體涵蓋范圍廣，小學(xué)生通常難以把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，也很難找到相似知識(shí)點(diǎn)之間存在的共性關(guān)系。思維導(dǎo)圖采用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，可將語文教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)零散化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)起來，如此既能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，又利于學(xué)生快速接受新知識(shí)。實(shí)踐表明，利用思維圖形工具建立起來的知識(shí)體系更便于被小學(xué)生所理解與吸收。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維是思維導(dǎo)圖的另一現(xiàn)實(shí)價(jià)值。思維導(dǎo)圖絕不僅僅是小學(xué)語文老師所專屬的一項(xiàng)教學(xué)輔助工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，重新整理歸納成自己的思路，并通過繪制圖形展示出來，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成將對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維能力的提升起到促進(jìn)作用。從某種程度上來說，學(xué)生繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖的過程便是自身創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。

三、提高教學(xué)效率

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖匯集了更多的信息表達(dá)方式，使得教學(xué)形式更為靈活，還可以借助多媒體設(shè)備通過形形色色的線條、圖形、圖像等，多方面刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的課堂注意力。這顯然更加切合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠較好的改善小學(xué)生注意力難以集中的現(xiàn)象，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

值得注意的是，小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略在了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的利用價(jià)值后，有必要對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出進(jìn)一步研究，以更好的提高小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平。

我個(gè)人認(rèn)為，可以主要從以下幾方面入手：

1.閱讀方面

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文老師所采用的授課方式都是先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在了解大致學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再由老師進(jìn)行課堂集中講解，最后布置相應(yīng)的課后練習(xí)。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式具備一定的合理性，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)很快遺忘很多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)的整體效率并不理想。小學(xué)生對(duì)于文字的理解能力有限，低年級(jí)學(xué)生甚至難以準(zhǔn)確識(shí)別課文中的很多生字，因此，老師要充分利用好思維導(dǎo)圖這一工具，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

2.寫作方面

寫作是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的“老大難”。很多小學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)也往往充滿了恐懼感，這也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低的一大原因。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文寫作能力，小學(xué)語文老師大可以在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用。思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)分支能夠?qū)⒁患?jí)分支擴(kuò)展的更為詳細(xì)、將所要呈現(xiàn)的中心思想表達(dá)的更為深入，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來提取作文題目關(guān)鍵信息，之后再整理作文素材，進(jìn)行作文整體框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖搭建起一個(gè)系統(tǒng)的、有深度的作文框架體系，學(xué)生在面對(duì)寫作練習(xí)時(shí)，便能夠快速的組建作文結(jié)構(gòu)，使得文章的結(jié)構(gòu)層次更加合理。

3.單元復(fù)習(xí)方面，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多而感到無從下手

通過繪制思維導(dǎo)圖便能夠輕松的解決這一問題，快速幫助學(xué)生找到單元知識(shí)重點(diǎn)，這既能夠減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)量，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)人教版上冊(cè)第第四單元時(shí)，在單元教學(xué)完畢后，老師可結(jié)合該單元《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》課文內(nèi)容，以“動(dòng)物”為關(guān)鍵詞，將每篇課文的講述對(duì)象、主要特征等利用思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒒貞洷容^模糊的地方對(duì)照原圖進(jìn)行檢查，使得復(fù)習(xí)效率大大提高。

4.綜合復(fù)習(xí)方面

很多小學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付期末考試，其實(shí)不然，語文復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺與鞏固。良好的思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，毫不夸張的說，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確利用將使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

5.識(shí)字教學(xué)方面

小學(xué)低年級(jí)語文主要教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并且識(shí)字量較大。在以往的教師識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，進(jìn)行逐個(gè)的拆解分析，讓學(xué)生對(duì)生字逐漸掌握，并且，為使學(xué)生能夠牢記生字，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，在學(xué)習(xí)一個(gè)生字時(shí)，學(xué)生往往要機(jī)械的抄寫幾十甚至上百遍，學(xué)生這樣機(jī)械的抄寫，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學(xué)習(xí)效率，并且這種教學(xué)還有非常高的返生率。而將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)生字有形象的了解，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)鞏固與記憶。比如在學(xué)習(xí)生字“淚”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將左右偏旁進(jìn)行拆解，告知學(xué)生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學(xué)生只有在人們傷心的時(shí)候水才會(huì)從眼睛里跑出來。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)性過程，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略的研究與探索，幫助學(xué)生建立全新的思維方式，提升學(xué)生的閱讀、寫作、復(fù)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)能力。

云南省楚雄彝族自治州楚雄市西舍路鎮(zhèn)中心小學(xué)?胡?武