小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的深度學(xué)習(xí)研究實(shí)踐

數(shù)學(xué)科目知識(shí)具備著很強(qiáng)的邏輯思維內(nèi)涵，其和我們?nèi)祟惖纳顑?nèi)容存在著莫大的聯(lián)系。故此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)化的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)這種特征，借助于擬建生活意境、問題意境、訊息意境等方式，來對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)氣氛做出渲染，由此即可以催生出孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣，給他們叩開心目中數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的閘門。教學(xué)課堂意境的擬建能夠讓孩子們實(shí)現(xiàn)深度性的學(xué)習(xí)過程，切實(shí)獲取到應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而給他們?nèi)蘸蟮恼０l(fā)展創(chuàng)造有利的條件。故此，作為小學(xué)初級(jí)班的數(shù)學(xué)科目老師務(wù)必要擬建出合適的教學(xué)意境，讓孩子們?cè)谇槿夂?、生?dòng)逼真、科學(xué)意涵強(qiáng)烈的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的飛躍。

一、擬建生活意境，深入生活化內(nèi)容，推進(jìn)深度思索

數(shù)學(xué)科目本身因?yàn)槠湓谶\(yùn)算公式、計(jì)算過程方面表現(xiàn)出的高度繁雜性，由此導(dǎo)致絕大多數(shù)小學(xué)生在其本身的數(shù)學(xué)科目知識(shí)學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出那種心有余而力不足的被動(dòng)形態(tài)。為了成功轉(zhuǎn)變小學(xué)校孩子們的此種學(xué)習(xí)局面，老師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用相關(guān)生活意境的擬建，來催生出學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，依托生活化內(nèi)容的擬建來促使孩子們對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課題做出深入的思索過程。如此不但能夠促使孩子們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加密切地關(guān)聯(lián)生活內(nèi)容，還能夠塑造他們對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的探求本領(lǐng)。

比如，在講授《元、角、分》這一章數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了切實(shí)強(qiáng)化孩子們對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，老師即應(yīng)當(dāng)給孩子們展示出不同票面的錢幣圖片，利用去超市采購(gòu)商品的方式來展開相關(guān)生活意境的擬建過程，組織他們?cè)诓少?gòu)商品過程中展開兌換貨幣、支付貨幣、回找錢幣、計(jì)算貨幣等活動(dòng)內(nèi)容。如此，孩子們即能夠借助于某些東西的具體價(jià)格做出花銷方面的數(shù)據(jù)核算，同時(shí)真切地體味到數(shù)學(xué)科學(xué)跟人類生活過程的不可分割性。在具體的知識(shí)探求歷程中，有待于激發(fā)孩子們深切去感知錢幣的衡算標(biāo)準(zhǔn)及所包含的邏輯規(guī)律，同時(shí)促使他們完整學(xué)習(xí)好錢幣價(jià)值換算方面的知識(shí)，促使孩子們認(rèn)知好1元相當(dāng)于10角、1角相當(dāng)于10分等知識(shí)內(nèi)容。

二、擬建問題意境，深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，推進(jìn)深化探求

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目教學(xué)來說，問題的擬建不但是老師評(píng)判課程教學(xué)品質(zhì)好壞的基本路徑，并且亦為孩子們展開重新看待自個(gè)的有效路徑。成功的數(shù)學(xué)意境打造，既可以構(gòu)建孩子們的理解能力，上能夠促使學(xué)生建立起自主探求的決心，讓他們可以在相關(guān)專題的啟示下達(dá)到邏輯思維的強(qiáng)化。于此，作為教員需要完整地依托所擬建的數(shù)學(xué)問題意境，深度式學(xué)習(xí)思維下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)意境構(gòu)建方法的探求讓孩子們?cè)趯?duì)具體數(shù)學(xué)問題的探求進(jìn)程中展開展開對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深度挖掘和把握，在深刻把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵的前提下，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用本領(lǐng)。

譬如，在教給孩子們《時(shí)、分、秒》這類數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了促使孩子們可以更深入地認(rèn)知并把握好此類時(shí)間方面的學(xué)術(shù)語言，老師即能夠運(yùn)用對(duì)如下問題意境的擬建，來促使孩子們做出自我探求：其一，在自己家中的鐘表表盤上安裝著幾個(gè)指示針呢？他們各自的名稱是什么呢？其二，我們每個(gè)人都清楚鐘表盤上設(shè)置有十二個(gè)數(shù)字，如此在其十二個(gè)大格及六十個(gè)小格之間，內(nèi)涵著何種的數(shù)量關(guān)聯(lián)呢？其三，試想一下在一分鐘之內(nèi)，我們能夠完整的做好哪類事情呢？老師借助于如上所述問題意境的擬建，可以成功地讓他們認(rèn)識(shí)到“一小時(shí)等于六十分鐘”，還可以促使他們?cè)诟兄?min這一基本時(shí)間單位所代表的具體時(shí)間延續(xù)屬性。授課者在類似的課堂教學(xué)歷程中，不但給學(xué)生簡(jiǎn)化了難諳的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可讓他們的數(shù)學(xué)理念贏得充分的強(qiáng)化。于此，深度學(xué)習(xí)法在目前小學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)中的促進(jìn)效能顯著，老師務(wù)必要巧妙地運(yùn)用意境式教學(xué)模式本身的強(qiáng)勢(shì)，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)專題的啟示下，收獲數(shù)學(xué)理論知識(shí)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、打造訊息氛圍，深挖數(shù)學(xué)意涵，展開邏輯分析

在現(xiàn)實(shí)訊息平臺(tái)的支撐下，訊息化模式和數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，不但可以改革教學(xué)模式，還可以增強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)科學(xué)探求情趣。故此，我們老師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中嵌入訊息化意境，促使他們?cè)谟嵪⒒饩钞?dāng)中展開自主化探求過程，進(jìn)而增強(qiáng)他們探求思維及數(shù)學(xué)辯析本領(lǐng)。比如，在講述《圓形的基本認(rèn)識(shí)》這一章數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師即應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用微課資源來給學(xué)生做出生動(dòng)、直觀化的教學(xué)課件編制，應(yīng)當(dāng)在所編制的微課件當(dāng)中給學(xué)生展現(xiàn)出相關(guān)的圓形體畫片，讓孩子們?cè)谛睦砩险J(rèn)知圓形的基本特征。另外，我們數(shù)學(xué)老師尚應(yīng)當(dāng)在編制教學(xué)課件的過程中，依托訊息軟件工具，促使他們仿效眼前生活當(dāng)中的情境，做出圓形、多角形、矩形等多類幾何圖形的剪切。為充分提升孩子們的學(xué)習(xí)融入程度，老師尚應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)上的“數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)意竟賽”，促使他們借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來做出多邊形的拼圖。老師借助于如上訊息化情境的擬建以及活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形之美，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教學(xué)中引入比賽，以競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍

小學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心都非常強(qiáng)。因此，教師在日常教學(xué)的時(shí)候可以緊抓學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法》這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將班級(jí)中學(xué)生分成若干小組，讓小組成員為自己的小組取一個(gè)霸氣的名字。教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些題目，讓學(xué)生以小組的形式搶答。小組回答得正確將會(huì)加一分，如果回答錯(cuò)誤不扣分，但是機(jī)會(huì)就要給其他小組。這樣比一比，看哪個(gè)小組可以獲得最高分。獲得最高分的小組成員可以獲得一顆小紅星。到期中或者期末，獲得小紅星最多的學(xué)生就可以評(píng)為數(shù)學(xué)小能手。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)他們的好勝心。并且，小組合作可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性。

總體而言，當(dāng)今時(shí)期，我們小學(xué)年級(jí)的數(shù)學(xué)科目老師在教學(xué)意境的擬建過程中，既要符合學(xué)生身心發(fā)展的特性，又要從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師通過對(duì)生活情境、問題情境、信息情境等情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更優(yōu)化，也能夠使學(xué)生在寓教于樂的課堂中獲得綜合能力的提升。

海南省東方市第六小學(xué)?文玉鑾