好教師，當(dāng)為學(xué)生助力

李玲玉

1 問題的提出

“好教師”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中“好”的解釋有很多，其中最基本的義項(xiàng)是美、優(yōu)點(diǎn)多的;令人滿意的（跟“壞”相對(duì)）。好教師是優(yōu)點(diǎn)多、令人滿意的教師。然而，隨著時(shí)間的推移，對(duì)于“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)完全絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。不同時(shí)代、不同國(guó)家對(duì)“好教師”的評(píng)價(jià)都是不同的。不同的個(gè)體和群體對(duì)“好教師”做出的判斷總是遵從自己的價(jià)值取向的，對(duì)“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定也是按照自己的評(píng)價(jià)方式去評(píng)判的。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)人對(duì)于好教師的標(biāo)準(zhǔn)只是傳授知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī);滿足學(xué)校的升學(xué)率;滿足家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的要求。人們認(rèn)為這種表面的只為學(xué)生成績(jī)助力的老師是好老師。但是，社會(huì)也普遍存在逃課、厭學(xué)、不愛讀書的學(xué)生，那只為學(xué)生成績(jī)助力的好老師是否能夠解決這一現(xiàn)象，答案顯然是不會(huì)的。因?yàn)槔蠋熤粫?huì)認(rèn)為他們沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有專心去努力讀書，關(guān)注他們只是徒然。從來不去考慮這一現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，這些所謂的“好老師”不會(huì)為學(xué)生的心理助力，不會(huì)內(nèi)心真正去了解學(xué)生的心理?？梢钥闯?，這樣的好教師是值得我們深思的。

從始至終，在教育的現(xiàn)實(shí)情況下，為學(xué)生成績(jī)助力的好教師存在一定的合理性，這是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。因此，對(duì)于好教師的討論，可以進(jìn)一步聚焦為好教師既為學(xué)生的外在助力，也為學(xué)生的內(nèi)在助力。這就涉及到對(duì)好教師的理解。

2 以電影《地球上的星星》為分析對(duì)象探討為學(xué)生助力的好教師

電影《地球上的星星》是印度超級(jí)天王阿爾米汗自導(dǎo)自演的，他在影片中飾演美術(shù)老師尼克，主張讓學(xué)生們保留自己的個(gè)性和思想。他以平實(shí)的手法以及讓人動(dòng)聽的歌曲，再加上充滿童趣的動(dòng)畫，讓觀眾進(jìn)入小主公伊夏的閱讀障礙世界。他沒有猛烈的控訴教育制度上的不完整以及家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺席，而是以誠(chéng)懇、包容的筆觸提供親情與教育層面的思考，他發(fā)揮了好教師為學(xué)生助力的作用，引導(dǎo)著家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中，更應(yīng)該關(guān)注孩子心理層面真正地需求，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，釋放孩子的天性。

暫代美術(shù)的尼克老師，給孩子們上第一堂美術(shù)課的時(shí)候，以“不見其人，先聞其聲”這樣的一種方式吸引著孩子們的注意力。隨后，他穿著斗篷，吹著笛子，扮演著小丑的形象出現(xiàn)在孩子的面前，用一首歡快的歌曲與孩子們打成一片，一起唱歌跳舞。同時(shí)，尼克老師發(fā)現(xiàn)伊夏上課的狀態(tài)，他沒有批評(píng)指責(zé)，而是通過伊夏最好的朋友羅杰去了解，并進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)了解伊夏的情況。他發(fā)現(xiàn)伊夏的問題出在認(rèn)字上，伊夏沒有辦法讀他所看到的字，他也沒有辦法了解字的意思，對(duì)于閱讀和書寫，把聲音和圖像結(jié)合起來是必要的，這樣才能了解字的意思，但伊夏沒有辦法實(shí)踐這個(gè)基本的要求，他有所謂的“誦讀困難”的障礙。面對(duì)這樣的情況，尼克老師是如何憑借個(gè)人的努力為伊夏助力的？讓伊夏找回自信，得到所有人的認(rèn)可的？

2.1 打破傳統(tǒng)，擺脫思想的束縛

一般而言，為學(xué)生助力，特別是要為學(xué)生的心理助力，如果要按照傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式的話，只能達(dá)到了為學(xué)生成績(jī)助力的效果，考慮到學(xué)生的心理幾乎是微乎其微的。所以，教師打破傳統(tǒng)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，幫助家長(zhǎng)走出思想的牢籠，走進(jìn)學(xué)生的心理，為他們助力，真正了解學(xué)生的思想，這種力才是身為教師給學(xué)生的助力。

尼克老師所處的這個(gè)寄宿學(xué)校，所有的老師認(rèn)為這個(gè)學(xué)校是特別設(shè)立的，為那些智力不足、不正常的孩子設(shè)立的。而對(duì)于家長(zhǎng)來說，是因?yàn)樽约旱暮⒆佑泻芏嗟娜秉c(diǎn)和不足，才把他們送到這個(gè)學(xué)校的。所以，這里所有老師的上課方式都是運(yùn)用最嚴(yán)厲的懲罰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，徹底將學(xué)生的個(gè)性湮滅。面對(duì)這樣的局面，尼克老師沒有正面的用語(yǔ)言回應(yīng)他們，而是用一種最常規(guī)的形式回應(yīng)他們，那就是用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響，最后讓家長(zhǎng)和教師不可思議，改變了對(duì)這些學(xué)生的看法。尼克老師這種念念不忘，必有回響的妙招，恐怕是對(duì)這些教師和家長(zhǎng)最好的回應(yīng)。

尼克老師和所有的教師都不一樣，在發(fā)現(xiàn)伊夏的問題之后，他是先去向伊夏的父母詳細(xì)了解情況。面對(duì)伊夏父親不滿的疑問或惱怒時(shí)，他說道：“伊夏是一個(gè)想法很尖銳，想法很豐富，而且比你跟我更有天賦的孩子。對(duì)，外面是一個(gè)無情、充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界，大家都要好成績(jī)。醫(yī)學(xué)、工程、管理等等，無論什么，只要比別人差都是無法容忍的，100分考了95.5，95.6，95.7……。只要比別人差就是可恥的，看在老天的份上，你想一想，每個(gè)孩子都有自己的天分、才能和夢(mèng)想，可是，大家都只是想著要如何讓自己的手指脫穎而出，然后忙著修飾，讓他們看起來更修長(zhǎng)，如果哪天手指頭斷了，你們還要繼續(xù)嗎？”。尼克老師的這段話，雖然沒有將伊夏的父母完全說服，但是卻讓他們?cè)贈(zèng)]有理直氣壯的頂撞，而是引發(fā)了他們的思考，到底什么樣的教育方式是對(duì)的。

隨后，尼克也用實(shí)際行動(dòng)讓家長(zhǎng)信服，將家長(zhǎng)從思想的牢籠中拽了出來，幫助家長(zhǎng)從束縛的傳統(tǒng)觀點(diǎn)中擺脫出來。此外，尼克老師也改變了學(xué)生對(duì)老師傳統(tǒng)的看法，感受到了自由的氣息。在電影中，一個(gè)細(xì)節(jié)讓人記憶猶新，在課上，老師布置的第一個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生在沒有任何物體參照的情況下畫一幅畫，結(jié)果其中一個(gè)叫羅杰的學(xué)生問老師，“老師，桌子上一個(gè)都沒有，畫什么”，尼克老師對(duì)他說：“這張桌子對(duì)你美麗的想象力來說，恐怕還太小喱，放開點(diǎn)，這節(jié)課你們是自由的”。這句話讓學(xué)生瞬間感覺到尼克老師與原來所有的老師都不一樣，他們體驗(yàn)到了真正地自由。在尼克老師的課堂上，只遵照一點(diǎn)就是，只要孩子們高興，他就高興。

尼克老師為家長(zhǎng)和學(xué)生的思想助力，帶領(lǐng)他們走向教育的自由空間。這是真正地好老師才能將這種思想落到實(shí)處的，他讓所有人的敬意都油然而生。

2.2 從學(xué)生視角出發(fā)，因材施教

打破傳統(tǒng)，擺脫思想的束縛，這只是為學(xué)生的助力走出的第一步。對(duì)于好教師而言，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生真正想要的是什么才是為學(xué)生助力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。尼克老師看待問題，總是從學(xué)生的視角出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的需要，因材施教，真正意義上去幫助學(xué)生。

一個(gè)好教師，毫無疑問必須具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，但是我認(rèn)為好老師最重要的是是否喜歡或者愿意和孩子們一起工作？尼克老師是殘疾學(xué)校的一名優(yōu)秀教師，他經(jīng)常關(guān)注殘疾兒童，喜歡與他們一起玩，一起學(xué)習(xí)。所以他更能感同身受伊夏的痛苦和焦慮，更是能夠知道伊夏內(nèi)心真正地需求的是什么。他說：“人類是殘酷又遲鈍的動(dòng)物，都是瞎的，對(duì)美麗或感情都沒有感覺?！彼鋵?shí)是在批判現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性視而不見。對(duì)于一名好教師而言，尼克老師從心底里發(fā)出的這些聲音和用自己的實(shí)際行動(dòng)去助力學(xué)生，這些足以看出尼克老師能從學(xué)生的視角出發(fā)，真正能夠了解到學(xué)生想要的是什么。

更讓人感到溫暖的是，尼克老師會(huì)從學(xué)生的眼睛中發(fā)現(xiàn)求助。他從伊夏的眼睛里看到了失落、害怕，看到了求救的尖叫聲，看到了他即將要沉淪的痛苦，覺得他受夠了這個(gè)世界，一定會(huì)制造很大的混亂，因?yàn)樗麩o法與同齡人做自己正常做的事，自信心可能已經(jīng)摧殘的差不多了。但是尼克老師發(fā)現(xiàn)這些問題之后并沒有放棄他，而是想盡一切辦法在背后默默幫助他。尼克老師一節(jié)故事課讓伊夏重新找到了信心，他的故事是：“從前有一個(gè)人，他看到所有的文字時(shí)，覺得文字都是他的敵人，都喜歡在他面前跳舞，使他既害怕又痛苦，學(xué)習(xí)使他身心俱疲，但誰能分擔(dān)他的哀痛呢？他的腦袋沒有多余的空間，任何事情都不合邏輯，所有的字母都在跳舞，有一天，可憐的男孩被學(xué)習(xí)的壓力打倒了，大家都嘲笑他，但是他還是一直帶著勇敢的表情，直到有一天，他挖到了金礦，全世界都贊賞他說出的理論，你們知道他是誰嗎？對(duì)他就是偉大的愛因斯坦，其實(shí)還有許多著名的偉大的人物，他們都發(fā)生過類似的情況。”尼克老師總結(jié)，在我們當(dāng)中出現(xiàn)的這些天才，他們改變了世界的規(guī)則，因?yàn)樗麄兛梢杂貌煌乃季S看世界，他們的想法不一樣，而且不是每個(gè)人都能夠了解，他們都被反對(duì)，但是他們中出現(xiàn)了贏家，驚艷了全世界。這個(gè)故事讓伊夏在課堂上第一次抬起頭，覺得看到了希望。尼克老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下面臨的困境，因材施教，運(yùn)用獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生重拾自信。讓我們能夠充分的感受到尼克老師是真正地好老師。

2.3 從始至終尊重且不放棄任何一個(gè)學(xué)生

尼克老師發(fā)現(xiàn)伊夏的問題，并了解到他內(nèi)心真正想要的是什么的時(shí)候，沒有當(dāng)著眾多學(xué)生的面或私下說出他的問題，而是尊重他，理解他。尼克老師采用這樣的方式為伊夏助力。他尊重學(xué)生可以從以下三個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是始終相信每個(gè)孩子都是不一樣的，能夠正確的引導(dǎo)孩子，將他們導(dǎo)入正規(guī)的夢(mèng)想。二是時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，認(rèn)為他們天生我才必有用。三是用心付出，用盡全力幫助孩子，讓孩子重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心，放飛自我。四是能夠與家長(zhǎng)有效溝通，一同為孩子創(chuàng)造屬于他們快樂的空間。

伊夏的父親在上次的家訪中進(jìn)行反思，還專門跑了一趟來告訴尼克老師他很關(guān)心伊夏，并且沒有放棄他。但是尼克老師的一段話讓他深入自責(zé)當(dāng)中。他說：“關(guān)心是非常重要的，它擁有治療的力量，是痛苦的慰藉，孩子覺得是被需要的，一個(gè)擁抱、無時(shí)無刻給他們一個(gè)充滿愛的吻，讓他們知道我在關(guān)心，兒子我愛你，如果你會(huì)害怕來找我，你出錯(cuò)了、失敗了又怎樣？我都陪著你，不要怕，一再向他們保證。”這樣的關(guān)心才是真正地關(guān)心。伊夏的父親才意識(shí)到自己有多可笑，一直都自以為是，錯(cuò)怪老師和自己的兒子。尼克老師再次用言語(yǔ)讓潛移默化的讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。尼克老師引導(dǎo)學(xué)生從自卑走向自信，并看到自己的閃光點(diǎn)，從心底了相信自己是地球上的一顆獨(dú)一無二的星星，可以照亮自己未來的路。尼克老師的這種行為才是真正地教師素養(yǎng)，是好老師的榜樣，值得所有人學(xué)習(xí)。

此外，尼克老師通過自身的努力，在學(xué)校舉辦了有史以來第一次繪畫大賽，他說服了所有的老師（所謂的不喜歡畫畫的老師）和學(xué)生都來參加這場(chǎng)比賽。最后的冠軍在伊夏和尼克老師當(dāng)中選出，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)委組選擇了伊夏精心創(chuàng)作的作品，以示鼓勵(lì)，獲得了全場(chǎng)老師的認(rèn)可。這場(chǎng)比賽，讓原本對(duì)學(xué)生帶有偏見的老師改變了他們的態(tài)度，讓家長(zhǎng)為之動(dòng)容，伊夏和尼克老師的感情也進(jìn)一步升溫，總之，是尼克這位好老師讓這部電影有了溫度。

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