核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)高效課堂的探究

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和滿足社會發(fā)展需求的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含六大方面，分別是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析。而現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨著教育改革力度的增大而變得越來越重要。 因此，對于教師的要求就越來越高。教師必須摒棄自己陳舊的教育觀念，更新自己的教學(xué)方式和教育手段，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要重點關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生能力的提升。因此，在教學(xué)實施過程中，教師需將數(shù)學(xué)文化恰如其分地融入到教學(xué)中。

例如，在講解“軸對稱圖形”一節(jié)時，教師可以從中國傳統(tǒng)的剪紙文化入手，向?qū)W生展示各種各樣的剪紙作品，比如雙“囍”字、蝴蝶，讓學(xué)生觀察并總結(jié)出特征：這些剪紙作品都是由兩個大小形狀完全相同的圖形組成的。這種文化滲透式的教學(xué)，既讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)的剪紙文化，又有助于學(xué)生理解軸對稱圖形的特征。再如，在學(xué)習(xí) “笛卡爾平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以給學(xué)生講解笛卡爾坐標(biāo)系的由來， 讓學(xué)生了解偉大數(shù)學(xué)家笛卡爾，體會到數(shù)學(xué)真理的由來是從社會生活中衍生而來的，以達(dá)到滿足學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）教學(xué)結(jié)合實踐，豐富課堂體驗

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 因此教師不應(yīng)忽略生活化教學(xué)這一教學(xué)方法。將生活元素融入教學(xué)對于學(xué)生課堂的參與度、學(xué)生應(yīng)用能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著較好的促進作用。這樣學(xué)生便將學(xué)習(xí)和生活有效地結(jié)合起來， 從而實現(xiàn)了高效課堂的效果。

由于課堂時間比較緊張，教師在習(xí)題的選擇上要更具有針對性，盡量與生活實際相聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)了“勾股定理”一節(jié)后，教師可以這樣出題：假如有一個寬1.1米，高2.1米的門框，問小明拿著一塊長2.9米，寬2.3米的長方形薄木板能否從門框內(nèi)通過？再如，在學(xué)習(xí)了“增長率”問題后，教師可以就銀行利率問題進行出題：在建設(shè)銀行一年定期存款的年利率是1.75%，3年定期存款的年利率是2.75%，小紅將1萬元采用1年定期的存款方式存入銀行，到期后將本息和再存入銀行。而小林將1萬元采用3年定期的存款方式存入銀行，問3年后誰得到的利息多？另外，課堂上教師可以讓學(xué)生真正去實踐，去動手，去體驗。比如在學(xué)習(xí)概率時，教師可以讓學(xué)生拋硬幣，多次做實驗，在實踐過程中理解概率的含義。在折疊問題中讓學(xué)生自己親自折紙，體會折疊與軸對稱的聯(lián)系，得到折疊的性質(zhì)。拿東西過門框、銀行存錢、拋硬幣、折紙，這些在生活中都很常見，這種數(shù)學(xué)問題與生活問題相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而提高課堂效率，實現(xiàn)高效。

（三）實行小組合作，形成良好氛圍

要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到以小組合作的形式探究性學(xué)習(xí)的重要性。首先教師要加強對班級學(xué)生的分析研究，從性別、成績、性格等各方面綜合考慮，對班級學(xué)生進行合理分組。然后，在課堂上，教師要能夠把握住教材，提出具有研討性的問題，給予學(xué)生足夠的研究時間，這樣可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮自己的才能。最后，小組內(nèi)的所有成員集思廣益，將小組內(nèi)的觀點結(jié)論進行總結(jié)并選出小組代表進行解釋說明。例如，在講解“菱形的性質(zhì)”時，教師可以給每個小組三個菱形，組織學(xué)生從邊、角、對角線等角度小組內(nèi)探討菱形的性質(zhì)，學(xué)生探討過程中，每個學(xué)生積極參與，想到用直尺、量角器度量邊的長度和角的度數(shù)等方法，最終用表格的形式將菱形的性質(zhì)進行總結(jié)歸納。再如，在圓的綜合性題目中，學(xué)生可以利用小組合作的形式，小組內(nèi)互相交流，討論出多種解題方法，從而開拓了解題思路，鍛煉了數(shù)學(xué)思維，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，活躍了課堂氛圍，達(dá)到了課堂高效的目的。

（四）巧用信息手段，提升教學(xué)效率

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如，為了攻克難點或鞏固重點，教師可以在樂樂課堂、洋蔥數(shù)學(xué)等網(wǎng)站上下載一些小的微課，利用課間或者課上的零碎時間播放給學(xué)生看，視頻短小精簡，語言幽默，有利于增強學(xué)生興趣、知識點的理解與鞏固。再如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與平移關(guān)系”時，教師可以利用幾何畫板或者GeoGebra軟件，設(shè)置h和k的滾動條，通過滾動條的滑動，變換h、k的值，從而就可以自然得出函數(shù)圖像上下左右平移與函數(shù)表達(dá)式的關(guān)系，以動畫的形式突破難點，有助于學(xué)生的理解與記憶。又如，教師可以利用希沃軟件做一些闖關(guān)競賽的小游戲，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生對零碎知識點的記憶。

（五）加強情境引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式

情境的加入會引導(dǎo)學(xué)生進入適宜的探究環(huán)境，促進學(xué)生積極主動地交流，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，減少教師的教學(xué)壓力。

（六）借助數(shù)學(xué)教具，有利學(xué)生理解

現(xiàn)在學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“枯燥”“難學(xué)”，教師也認(rèn)為數(shù)學(xué)“難教”，這是因為數(shù)學(xué)的抽象性。學(xué)生容易理解直觀事物，所以只要將抽象的量之間的關(guān)系直觀表示出來，就有利于掃除數(shù)學(xué)抽象性所造成的障礙。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸湍軐⒊橄箅y懂的知識轉(zhuǎn)變成直觀形象的知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高效課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必捕捉時代發(fā)展需要，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)方式方法，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的愉悅感，讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有學(xué)的過程中潛移默化提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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