文學(xué)圈理論在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

一、文學(xué)圈的定義

“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式。臺灣吳敏而等編寫的《文學(xué)圈之理論與實(shí)務(wù)》一書中對它是這樣定義的：文學(xué)圈是一個(gè)協(xié)同探究和閱讀的團(tuán)體。它的過程是在每個(gè)人選擇讀物之后，先獨(dú)立閱讀，再分析個(gè)人對文本的回應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討。

成員們根據(jù)自己在小組中的特定的角色和職責(zé)為下一輪將要舉行的討論會做準(zhǔn)備，按照各自所分配的角色，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)紙，準(zhǔn)備討論時(shí)問題提綱。在討論會上，成員們根據(jù)自己先前準(zhǔn)備好的問題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色。各閱讀小組完成對一本書的討論之后，成員們會以恰當(dāng)?shù)姆绞郊卸鴦?chuàng)新的展示，交流作品中的精彩部分，這樣有利于同更多的團(tuán)體成員交流和共享閱讀的快樂和驚喜。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，開展新一輪閱讀與討論。

二、文學(xué)圈的實(shí)踐步驟

1 準(zhǔn)備閱讀材料，準(zhǔn)備比較充足的書供學(xué)生選擇，一般以多出班級人數(shù)25%比較好。

2 選擇閱讀材料，給與學(xué)生瀏覽選書的時(shí)間，尊重學(xué)生的選擇。

3 組成閱讀小組，4-8人是每個(gè)小組的理想人數(shù)。

4 自主閱讀材料，默讀為主，一邊閱讀一邊寫回應(yīng)。

5 組織開展討論，討論的議題由學(xué)生自行決定，討論過程中，學(xué)生需要選擇一個(gè)任務(wù)，參與討論，老師提供角色任務(wù)單。

6 進(jìn)一步閱讀。

三、實(shí)際教學(xué)中文學(xué)圈的運(yùn)用

為了幫助學(xué)生精讀故事，在對故事的閱讀理解上有更深入的進(jìn)展，我們嘗試運(yùn)用文學(xué)圈（Literature Circles）的方式。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合文學(xué)圈的理論幫助，在教學(xué)中做了以下的嘗試：

1.共讀同一本故事書

考慮到二年級低年級的特點(diǎn)，語言表達(dá)能力以及自我解決問題的能力有限，為了保證討論的全員參與性，我們選擇的是全班共讀一本書。選擇的故事語言相對簡單明了，故事線索清晰，情節(jié)有趣，有討論的興趣點(diǎn)。學(xué)生可以通過自己聽和跟讀解決閱讀流利讀的問題。我們本學(xué)期總共選擇了十多本書來進(jìn)行文學(xué)圈的嘗試。主要是選擇的是Usborne First Reading系列中的Pirate Pat， Run Rabbit Run， Wish Fish， The lion and the mouse， The ant and the grasshopper， The three wishes， The Greedy Dog， Clever Rabbit and the Lion， Double Trouble，The genie in the bottle以及課本第九單元的故事Dream Holiday。

2.規(guī)則介紹

規(guī)則一：討論過程中允許雙語的存在

規(guī)則二：在角色小組和閱讀小組的合作中將時(shí)間劃分為Thinking Time 和Discussion Time。文學(xué)圈初期學(xué)生拿到任務(wù)馬上就投入自己的思考中，沒有意識到小組合作的意義，有時(shí)候甚至?xí)谏w住自己思考的成果，為了讓討論真正有效的進(jìn)行，我們劃分了兩段時(shí)間，Thinking Time和Discussion Time。每組設(shè)立一個(gè)時(shí)間管理員，根據(jù)各組的完成情況，決定什么時(shí)候可以進(jìn)入Discussion Time，并且需要每位成員輪流分享。

3.聽故事，讀故事;

閉上眼睛聆聽故事，自由朗讀感受故事大意，訓(xùn)練流利度;

4.閱讀角色分配

學(xué)生自由選擇在閱讀中擔(dān)任的角色組成研究小組，唯一的要求就是他們每一次的選擇不能與上一次相同。

在嘗試中發(fā)現(xiàn)Leading Reader解決的是閱讀流利度的問題，而文學(xué)圈集中探究的是對于故事各方面的理解，所以取消了這個(gè)角色的設(shè)置。而增加了Sentence Picker這個(gè)角色用于分享自己最喜歡的sentence，并且討論理由。

Summarizer這個(gè)角色在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)對于二年級孩子相對有難度，設(shè)置初期告訴他們可以運(yùn)用mind map的方式來表達(dá)，這個(gè)任務(wù)的完成者只能由high-level的學(xué)生完成，并且他們用mind-map表示出來后，再用語言表達(dá)又是非常有難度的一件事，所以取消了這個(gè)任務(wù)角色，用Illustrator來替代，他們可以畫出任何一副關(guān)于這個(gè)故事他們喜歡的一個(gè)場景，或者是因?yàn)檫@個(gè)故事聯(lián)想到自己生活的一個(gè)場景。

最后調(diào)整確定的是以下四個(gè)閱讀角色，這四個(gè)閱讀角色的難度是比較平衡的，所有的學(xué)生都可以自主選擇喜歡的任務(wù)來完成。

5.研究小組合作

自主選擇閱讀角色任務(wù)后，孩子們就需要進(jìn)行各項(xiàng)閱讀任務(wù)的分組討論和合作從而完成自己的任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)會有各種形式的完成方式，如Domino Cards，Role sheets等。

6.臨時(shí)閱讀小組

在完成自己相應(yīng)的角色任務(wù)單之后，帶著自己的成果回來自主選擇的臨時(shí)閱讀小組進(jìn)行討論。各抒己見，碰撞出新的思想火花。再次完善自己的角色任務(wù)單，在討論的過程中他們都是非常自豪的表情，因?yàn)樗腥硕荚隈雎犓麄兊某晒谶@個(gè)過程中，閱讀小組的其他成員也積極發(fā)表自己的見解，去完善每一部分的任務(wù)。討論的順序如下

存在的問題：討論的時(shí)間僅限于每周的閱讀時(shí)間，時(shí)間不夠充分及自主，在之后的文學(xué)

7.分享與評價(jià)

從每個(gè)閱讀小組中選取一個(gè)角色來進(jìn)行分享。并且讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師的評價(jià)側(cè)重于過程性評價(jià)。

8.選擇下一輪文學(xué)圈自己想要參與的角色，組建新一輪的臨時(shí)閱讀小組

四、文學(xué)圈的反思

1.學(xué)生在文學(xué)圈的實(shí)踐過程中是主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過程中不是主導(dǎo)者，教師需要聆聽和記錄學(xué)生的話語，多考慮自己如何回應(yīng)，搜集學(xué)生對各種議題的有趣想法，掌握整個(gè)流程的進(jìn)度。

2.在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)得到學(xué)生的反饋后，對設(shè)置活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)需要做出及時(shí)的調(diào)整。

在文學(xué)圈的教學(xué)實(shí)踐中我領(lǐng)悟到有時(shí)候我們會想將所有能教給學(xué)生的都給予他們，但是在這個(gè)過程中，與學(xué)生一起探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)換位思考雖然說起來很簡單，但有時(shí)卻忘記了，所以在這個(gè)過程中我需要做減法，減掉一些我自己認(rèn)為有趣但學(xué)生不那么容易接受的。所以不僅是教學(xué)方法的歷練，更是要求我們本著從學(xué)生出發(fā)，站在孩子的角度來看世界。

北京市朝陽區(qū)愛迪外國語學(xué)校?李鵠婷