情景教育理念指導(dǎo)下的幼兒園游戲化建設(shè)

引言：

幼兒是每個(gè)家庭未來(lái)的希望，幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是幼兒園，在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中意義重大。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)置是否合理，這關(guān)乎到幼兒能否在游戲中發(fā)現(xiàn)自我的興趣點(diǎn)，能否在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)與人溝通等良好的行為習(xí)慣等，需要我們?nèi)シ此肌?/p>

一、幼兒園游戲化教學(xué)的涵義

游戲化教學(xué)，就是把游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使之充滿幼兒喜愛(ài)的游戲色彩，也就是“游戲”與“教學(xué)”的結(jié)合。無(wú)論我們的教學(xué)目的、內(nèi)容或手段是什么，都應(yīng)該融入游戲元素，使孩子們體驗(yàn)到前所未有的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高，提高幼兒的主體地位，使之成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

二、幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.游戲時(shí)間與空間安排不合理

研究表明，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短有密不可分的關(guān)系，只有充足的游戲時(shí)間，才能讓幼兒獲得社會(huì)和較高認(rèn)知層次的發(fā)展，如團(tuán)體游戲、建構(gòu)游戲等;而短時(shí)間游戲，則讓幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去尋找合作伙伴，完成不了大型或者復(fù)雜的游戲內(nèi)容，只能選擇簡(jiǎn)易的活動(dòng)方式，或者開(kāi)展個(gè)人平行活動(dòng)，也導(dǎo)致一部分幼兒的游戲無(wú)疾而終，幼兒比較遺憾收?qǐng)?。另外游戲環(huán)境的空間密度與空間的安排方式，也會(huì)影響幼兒的游戲行為。如果空間密度小，會(huì)導(dǎo)致幼兒團(tuán)體游戲減少，攻擊性行為增加，將大型場(chǎng)所分割成較小的區(qū)域空間，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)室時(shí)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。

2.教師的游戲化理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要采用集體教學(xué)的方式，，教師高高在上，處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，幼兒的一舉一動(dòng)都必須服從集體，順應(yīng)教師的教學(xué)安排。然而教學(xué)游戲化則與之大相庭徑，需要教師具有隨機(jī)應(yīng)變能力，關(guān)注每到幼兒的興趣與需要，并提供適時(shí)有效的指導(dǎo)，可以小組化、個(gè)別化的教育指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中我們要將游戲思想轉(zhuǎn)化俄為實(shí)踐操作，這一技能有待提高。如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，讓教育性因素和游戲性因素互相融合，如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，如何探索教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

三、在幼兒園當(dāng)中有效開(kāi)展游戲教學(xué)的重要舉措

1.創(chuàng)設(shè)具有教育性與游戲性因素的物理環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具有一定的教育意義與價(jià)值。而我們平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)，也寄托了教育者對(duì)孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)和期望。孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，選擇相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，這其中也能表現(xiàn)出該幼兒的行為發(fā)展水平;另外環(huán)境的布置也能對(duì)幼兒的選擇起到暗示與調(diào)節(jié)的作用。我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域環(huán)境的時(shí)候一定要豐富多樣，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的個(gè)體。他們的性格、愛(ài)好和興趣都是不一樣的，對(duì)于游戲的選擇和偏好也是不盡相同。我們要考慮他們需求，讓幼兒有多種選擇，可以開(kāi)展不一樣的游戲或者操作活動(dòng)。我們平時(shí)的活動(dòng)有集體、小組、個(gè)別活動(dòng)，場(chǎng)地也分室內(nèi)和室外，因此，我們要因地制宜，考慮班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的技能，提前規(guī)劃，有效開(kāi)展活動(dòng)。

2.提高教師福利待遇，喚起教師奉獻(xiàn)精神

幼兒教師的工作在其他人的眼里是比較輕松，每天只要與孩子打打鬧鬧，玩玩就行了。殊不知我們要面對(duì)三十來(lái)個(gè)孩子，管理他們的吃喝拉撒，一不注意讓孩子摔個(gè)跤，流點(diǎn)血，也有無(wú)理的家長(zhǎng)來(lái)為難。每天有忙不完的環(huán)創(chuàng)、教案、反思、開(kāi)課、技能賽等等，每天思想高度集中，生怕孩子磕著碰著，那種壓力是旁人體會(huì)不到的。然而這一切的付出與相應(yīng)的待遇卻是不成正比，而游戲化教學(xué)需要我們付出更多的時(shí)間和精力來(lái)提前規(guī)劃，如果沒(méi)有福利待遇等物質(zhì)條件的保障，教師的工作熱情就會(huì)被澆滅，也沒(méi)有職業(yè)的幸福感而言。提高教師的福利待遇，激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，相信幼兒園游戲化教學(xué)進(jìn)程也會(huì)向前邁一步。

3.積極開(kāi)展游戲，展現(xiàn)游戲魅力

幼兒教師作為幼兒的重要引導(dǎo)則者，應(yīng)該以飽滿的熱情投入到幼兒的游戲當(dāng)中，用自身的感染力有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒一起游戲。例如：在“狼抓小羊”游戲中，我會(huì)告訴幼兒里面的大灰狼非常的兇猛，而且現(xiàn)在它肚子好餓啊，它要出來(lái)找食物了。小羊們正在媽媽的帶領(lǐng)下在草地上吃青草呢，小羊可要聽(tīng)媽媽的話，不能一個(gè)人離開(kāi)集體哦。如果遇到有大灰狼偷襲，我們要趕緊跑到家里躲起來(lái)。幼兒們一聽(tīng)老師的話個(gè)個(gè)精神百倍，有的要當(dāng)大灰狼，有的要當(dāng)小羊。大家開(kāi)心地扮演著自己的角色，積極地參與游戲當(dāng)中。即使有小羊不幸被抓住了，他們也開(kāi)心的樂(lè)在其中。在這樣有感情的角色投入游戲中，教師的積極情緒感染幼兒，讓幼兒在愉快的游戲當(dāng)中盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，有效的增進(jìn)了與孩子之間的感情。

4.游戲選擇有針對(duì)性

幼兒園教學(xué)活動(dòng)以積極健康、正能量的游戲?yàn)橹?，避免?fù)能量以及暴力游戲。其次，雖然是游戲活動(dòng)，但是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是必不可少的環(huán)節(jié)，真正意義上調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情，盡自己最大的能力獲取輸贏。我們可以收集生活中常見(jiàn)的一些廢舊材料，發(fā)動(dòng)幼兒與家庭一起來(lái)收集。我們老師進(jìn)行整合統(tǒng)籌，根據(jù)幼兒的興趣和能力水平，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情景與新穎材料，滿足孩子們不同的層次需求，確保每個(gè)孩子在原有的水平上都有所提高。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)一般以集體游戲?yàn)橹?，個(gè)別化游戲?yàn)檩o。游戲前兒歌、隊(duì)形準(zhǔn)備時(shí)間、參與人數(shù)都不宜過(guò)長(zhǎng)，克服消極等待現(xiàn)象，否則就會(huì)讓幼兒感覺(jué)自己僅僅是旁觀者，失去參與活動(dòng)的興趣，甚至?xí)谟螒虍?dāng)中出現(xiàn)懶散、排斥的態(tài)度。

四、總結(jié)

虞永平教授指出：“課程游戲化不是不要集體教學(xué)活動(dòng)，而是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中?！币虼宋覀冇螒蚧n程建設(shè)要從幼兒的需求出發(fā)，遵循他們的心理年齡特點(diǎn)，以幼兒的視覺(jué)，創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅的游戲環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人，張揚(yáng)個(gè)性，在自由中自主，在自主中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

浙江省寧波市鄞州區(qū)中河宋詔橋幼兒園?吳華琴