淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張全香

摘 要：文章重點研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。圍繞這一話題，全文共提出三項策略：第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;第二，指導(dǎo)小學(xué)生形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法;第三，優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)部分。通過落實這三項策略，逐步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)生

在教育思想不斷更新的今天，學(xué)生在整個教學(xué)過程中占據(jù)的地位愈發(fā)重要，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)被絕大多數(shù)教師充分貫徹并落實。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終占據(jù)主體地位緊緊依靠教師的輔助性力量是不夠的，學(xué)生自身必須也要擁有敏銳的自主學(xué)習(xí)意識和出色的學(xué)習(xí)能力，只有如此才能有效與教師的教學(xué)輔助工作相呼應(yīng)，進(jìn)而實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步和提升。

1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

能力的提升意識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識到某項工作的重要性時，他們的日常行為才會做出改變，自身的相關(guān)能力提升才會成為可能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣如此，只有具備了一種敏銳的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度才能向著更積極的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)意識既可以是自發(fā)形成的，也可以是在某種外力的影響下逐漸培養(yǎng)起來的。而對那些年齡小對學(xué)習(xí)工作認(rèn)識不深刻的學(xué)生而言，自身自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)更傾向于外力影響，而這種外力因素就是教師本人開展的相關(guān)工作。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識時，教師可以從兩個方面著手：其一，通過教學(xué)指令的方式，要求學(xué)生完成定量學(xué)習(xí)任務(wù)從而養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著很強的聯(lián)系，形成某種科學(xué)的意識會指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而長時間擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（即便是在外力的作用下形成的），也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生一定影響。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的前期階段，教師可以通過教學(xué)指令的方式向?qū)W生規(guī)定相關(guān)的任務(wù)。例如在每一節(jié)課的教學(xué)工作結(jié)束后，教師就要要求學(xué)生按時按量完成課后作業(yè)。當(dāng)這種教學(xué)質(zhì)量持續(xù)了一段時間后，即便教師在某一天教學(xué)時忘記布置課后作業(yè)，學(xué)生也會提醒教師，或者自己根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況給自己布置課后作業(yè)。第二，獎勵優(yōu)秀者，在班級內(nèi)引發(fā)競爭效應(yīng)。合理競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有幫助的，它可以不斷激勵落后者努力向優(yōu)秀者看齊，最終達(dá)到全體學(xué)生共同向優(yōu)秀邁進(jìn)的結(jié)果。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，教師也要尤為注重競爭策略的使用。例如教師在班級內(nèi)抓一個典型，某位同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識非常強，不僅出色完成教師布置的各項任務(wù)，同時也會根據(jù)自身的情況在課余時間自發(fā)學(xué)習(xí)其他知識。教師可以把這名同學(xué)的事跡當(dāng)作一個典型案例在全班范圍內(nèi)加強宣傳，樹立了一個模范標(biāo)桿，便能有效激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。

2 指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

若想通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升，一個優(yōu)質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必不可少的。有了科學(xué)的方法為指引，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為才會有更強的針對性和導(dǎo)向性。所以，教師不僅要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，還要傳授學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。這也有助于讓學(xué)生在單位的時間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)受益，讓學(xué)生感知到自己的自主學(xué)習(xí)時間并沒有白白付出，而是有巨大成效的。這也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和激情，實現(xiàn)一個良性循環(huán)。教師在傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必須遵守以下兩個原則：其一，自主學(xué)習(xí)時間的把握要合理。雖然自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但是小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。在小學(xué)教育階段，學(xué)生自身知識的積累更多的是來自于教師的傳授，而不是自己的探尋和摸索。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間方面教師一定要做出一個非常明確的規(guī)定，每天的自主學(xué)習(xí)時間不能超過若干小時（具體時長教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況做決定），自主學(xué)習(xí)的時間更不能和教師課堂教學(xué)時間相沖突。第二，自主學(xué)習(xí)并不意味著獨自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和獨自學(xué)習(xí)二者是有很大區(qū)別的，前者強調(diào)學(xué)習(xí)行為的自主性和主動性，而后者則是一種閉關(guān)自守、不與其他同學(xué)交流的學(xué)習(xí)方式。而正常的學(xué)習(xí)交流是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效途徑之一，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法時，須要建議學(xué)生遇到不會的知識點，及時向其他同學(xué)或老師尋求幫助，而不是自己鉆牛角尖。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)部分

教師的課堂教學(xué)行為在一定程度上也能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在自主學(xué)習(xí)中，獨立思考自主探索是非常重要的兩項內(nèi)容。而學(xué)生的這兩項能力也是教師在課堂教學(xué)中可以通過某些教學(xué)措施培養(yǎng)的。因此，為了切實實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師一定要優(yōu)化課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供便利的準(zhǔn)備條件。例如課堂師生互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題可以有效促進(jìn)師生之間的溝通以及整個課堂交流氣氛的活躍。課堂提問同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。例如在分?jǐn)?shù)加減法這部分教學(xué)時，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們都知道分?jǐn)?shù)的加減法和整數(shù)加減法有所不同。那大家知道這種不同之處體現(xiàn)在哪里嗎？”這種提問方式給學(xué)生留下了充足的思考實踐和廣闊的自主探究余地，學(xué)生根據(jù)這個問題進(jìn)行一系列探索，而這有助于實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主要培養(yǎng)的重要能力之一。作為教師，更要充分認(rèn)識到該項能力培養(yǎng)的重要性。在實際教學(xué)中加強探索和研究，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

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