以“科探游戲計(jì)劃書(shū)”為載體培養(yǎng)大班幼兒的計(jì)劃能力

幼兒計(jì)劃是指幼兒為達(dá)到某種目的，在行動(dòng)之前預(yù)先擬定的行動(dòng)內(nèi)容，以及預(yù)設(shè)的行動(dòng)方法和步驟。其中包含了幼兒對(duì)想做什么事情和這件事情應(yīng)該怎么來(lái)做的具體思考。但由于學(xué)齡前幼兒心理發(fā)展尚不成熟，做事缺乏經(jīng)驗(yàn)，致使幼兒中普遍存在做事較盲目，無(wú)計(jì)劃;行為缺乏條理，步驟亂;時(shí)間觀(guān)念不強(qiáng)，做事拖沓等現(xiàn)象。這種計(jì)劃能力的缺失引發(fā)的一系列問(wèn)題，在幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)變的更為突出。做作業(yè)拖沓、馬虎;書(shū)包里的書(shū)本、文具一團(tuán)亂，還常常丟三落四等，這些都是孩子缺乏計(jì)劃能力的表現(xiàn)。因此，在幼小銜接中，針對(duì)大班幼兒計(jì)劃能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

縱觀(guān)已有研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏計(jì)劃能力是成人沒(méi)有進(jìn)行多策略的引導(dǎo)，幫助幼兒明確做事的目的性、梳理做事的順序、歸納做事的方法?？铺接螒蛴?jì)劃書(shū)是指幼兒在進(jìn)行科探游戲前，以數(shù)字、圖文或符號(hào)等對(duì)科探游戲的材料、方法、步驟以及可能出現(xiàn)的探究結(jié)果呈現(xiàn)出一種書(shū)面形式的預(yù)設(shè)和猜想?？铺接螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒自主探索的欲望，當(dāng)幼兒選定某個(gè)游戲后，很容易通過(guò)其對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果的預(yù)想制定“科探游戲計(jì)劃書(shū)”，而不會(huì)因無(wú)從下手而放棄計(jì)劃。教師可以嘗試讓幼兒從制定短期的、步驟清晰的、易執(zhí)行的計(jì)劃書(shū)開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒逐步提高計(jì)劃能力。本研究從幼兒制定、實(shí)施、回顧科探游戲計(jì)劃書(shū)的三個(gè)階段培養(yǎng)大班幼兒的計(jì)劃能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效做到幼小銜接。

一、設(shè)計(jì)科探游戲計(jì)劃書(shū)形式

（一）預(yù)約板：幼兒計(jì)劃的起點(diǎn)

預(yù)約板是老師用一塊展示板制作而成。共分兩列，左邊第一列為科探區(qū)游戲的名稱(chēng)和圖片，第二列用數(shù)序表示每個(gè)游戲可同時(shí)容納幾個(gè)小組，后面的五角星，表示該組最多可以有幾個(gè)成員合作游戲。幼兒在預(yù)約前，可以自由結(jié)伴、協(xié)商，然后只需將自己或同組幼兒的照片貼在對(duì)應(yīng)的科探游戲的五角星上，即表示預(yù)約成功。最后一行是留白，如果幼兒有自己的新游戲想玩就可以把照片貼在這里。預(yù)約板旨在幫助幼兒明確計(jì)劃的主題，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，也是為了控制人數(shù)，從而保障每組幼兒都能獲得充分的游戲空間和游戲材料。此外，也使得教師在游戲開(kāi)始前，就能了解幼兒之后的游戲內(nèi)容、探索方向，以便在計(jì)劃制定、計(jì)劃執(zhí)行時(shí)為其提供支持和指導(dǎo)。

（二）書(shū)面計(jì)劃書(shū)：細(xì)化計(jì)劃細(xì)節(jié)

書(shū)面計(jì)劃書(shū)是幼兒思維與語(yǔ)言的物化。《0～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出了“5-6歲幼兒能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄?！币虼蟀嘤變阂呀?jīng)能通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、符號(hào)等多元化、不拘一格的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)表達(dá)自己的思想，所以大班幼兒在制定科探游戲的計(jì)劃時(shí)，就可以采用書(shū)面計(jì)劃書(shū)的形式。

二、推進(jìn)科探游戲計(jì)劃開(kāi)展

（一）保證幼兒制定、實(shí)施、回顧計(jì)劃的時(shí)間

1.“預(yù)約”時(shí)間

經(jīng)過(guò)幼兒集體討論，我們將“預(yù)約板”的預(yù)約時(shí)間約定在每天早上來(lái)園之后，幼兒能根據(jù)當(dāng)天和同伴商定的情況，“組團(tuán)”預(yù)約組員都想玩的科探游戲;也可以先自行預(yù)約然后邀請(qǐng)同伴加入或獨(dú)立完成游戲。避免因個(gè)別幼兒缺勤或改變主意對(duì)計(jì)劃執(zhí)行造成干擾，甚至無(wú)法執(zhí)行。

2.制定“計(jì)劃書(shū)”時(shí)間

完成“預(yù)約板”后，幼兒可在上午的自由活動(dòng)時(shí)間或午餐后的休息時(shí)間制定“計(jì)劃書(shū)”。這段時(shí)間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)寬松、自由。大多數(shù)的幼兒都能在10分鐘內(nèi)完成“計(jì)劃書(shū)”。老師也能在這期間觀(guān)察、了解、指導(dǎo)幼兒的制定情況，并為之后實(shí)施，提供物質(zhì)支持做準(zhǔn)備。

3.實(shí)施“計(jì)劃書(shū)”時(shí)間

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科探游戲最大的樂(lè)趣就在于可以親自動(dòng)手操作，自主探索。并在這一過(guò)程中，逐步論證自己的計(jì)劃?？梢?jiàn)這是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)诿刻煜挛绨才帕思s40分鐘的實(shí)施“計(jì)劃書(shū)”時(shí)間。讓幼兒有充分的時(shí)間仔細(xì)觀(guān)察、耐心探索、獲得經(jīng)驗(yàn)。

4.回顧“計(jì)劃書(shū)”時(shí)間

集體回顧計(jì)劃書(shū)的時(shí)間大約也在10分鐘左右。在整個(gè)計(jì)劃中，雖然所占的時(shí)間遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)施的時(shí)間那樣長(zhǎng)，但確是一個(gè)可以以點(diǎn)帶面的非常好的教育時(shí)機(jī)。但在實(shí)際操作中，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有時(shí)會(huì)因?yàn)槔蠋熞s下一個(gè)活動(dòng)而被縮減，致使回顧流于形式。因此，作為活動(dòng)的組織者，老師應(yīng)該合理把控時(shí)間，給幼兒搭建交流分享的平臺(tái)。

（二）指導(dǎo)幼兒確定計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容

“科探游戲計(jì)劃書(shū)”的書(shū)面計(jì)劃包括：日期、人物（誰(shuí)玩）、材料（用什么玩）、我的計(jì)劃（怎么玩，即先做什么，再做什么）。其中，在“我的計(jì)劃”部分老師做了大塊的留白，鼓勵(lì)、支持幼兒根據(jù)自己的想法采用表格式、圖文敘事式、箭頭式等個(gè)性化的，靈活的表征方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。而根據(jù)完成這些計(jì)劃書(shū)所需投入的游戲時(shí)間又可分為一次性的和連續(xù)性的。幼兒制定的科探游戲計(jì)劃書(shū)大多以一次性的、當(dāng)天可以完成的為主，但也有一些實(shí)施需要占用幾次的游戲時(shí)間才能完成的連續(xù)性的計(jì)劃書(shū)。在制定這類(lèi)計(jì)劃書(shū)時(shí)，因?yàn)椴襟E較多，幼兒的思路可能并不是很清晰，那么教師就要適時(shí)地介入，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，不斷完善計(jì)劃書(shū)，或者在進(jìn)行游戲的過(guò)程中根據(jù)遇到的具體問(wèn)題，及時(shí)幫助幼兒調(diào)整計(jì)劃書(shū)內(nèi)容，使游戲能順利地開(kāi)展。

（三）為幼兒提供支持，確保計(jì)劃的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，提供豐富的游戲材料

“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是學(xué)前兒童科學(xué)探究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)必不可少的環(huán)境和條件，是幼兒自由發(fā)現(xiàn)和自主支配的活動(dòng)場(chǎng)所，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和精心安排的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，將有助于為幼兒開(kāi)展成功的科學(xué)活動(dòng)?！盵 劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育（第二版） [M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2008（5）：165，163.] 精心設(shè)計(jì)、安排、合理布局科探游戲的活動(dòng)的空間，供幼兒自由發(fā)現(xiàn)、自主支配，能幫助幼兒引發(fā)成功的科探活動(dòng)。但科探游戲的活動(dòng)空間又不僅僅局限在科探區(qū)，其他活動(dòng)區(qū)域也在一定程度上支持著幼兒的科學(xué)探究。比如：在建構(gòu)區(qū)，幼兒在搭建過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運(yùn)動(dòng)的相互關(guān)系。在美工區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)用不同的折紙方法和染制方法，畫(huà)面會(huì)產(chǎn)生奇妙的變化。在沙水區(qū)，幼兒研究沙和水的各種物理特性以及相互關(guān)系。

其次，在探究活動(dòng)中，豐富的材料則是幼兒探索的基礎(chǔ)。提供充分的游戲材料，根據(jù)實(shí)際可容納人數(shù)的情況設(shè)置每個(gè)游戲的參與人數(shù)，滿(mǎn)足幼兒的游戲選擇，確保幼兒的計(jì)劃實(shí)施。使幼兒在環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究、從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

此外，有的計(jì)劃書(shū)可能需要幾天才能完成。為了鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成計(jì)劃，老師需在班級(jí)中設(shè)置了半成品區(qū)，讓幼兒把一次游戲中未完成的作品放置在那里，下次再繼續(xù)。

2.正確解讀計(jì)劃書(shū)，給予幼兒支持

首先，教師需要正確的解讀幼兒制定的計(jì)劃，并給予反饋。當(dāng)幼兒制定的計(jì)劃存在認(rèn)知沖突或者“詞不達(dá)意”時(shí)，教師應(yīng)該以尊重幼兒計(jì)劃為前提，及時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒緣由，而后才是給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持。如：一幼兒的計(jì)劃書(shū)中，畫(huà)了一個(gè)重疊的紅色大圓和藍(lán)色小圓，老師詢(xún)問(wèn)后才了解到該幼兒玩的是“風(fēng)向標(biāo)”游戲。他之所以畫(huà)成這樣是因?yàn)樗漠?huà)面呈現(xiàn)的是俯視角。

3.探索有效的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題

幼兒在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，有的小組因制定的計(jì)劃步驟清晰而詳盡，幼兒間的合作也緊密而有序，即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與計(jì)劃的有所不同，他們也能自行修正計(jì)劃。老師只需要引導(dǎo)幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn);有的小組在游戲過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致不能順利開(kāi)展游戲。遇到這樣的情況，教師可以適時(shí)介入，提一些針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考、討論，幫助他們一起找到問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃并實(shí)施;而當(dāng)兩個(gè)組開(kāi)展了相同的游戲，教師要注意觀(guān)察他們制定的計(jì)劃是否相同，在游戲過(guò)程中，計(jì)劃實(shí)施是否都到位，最后得到的游戲結(jié)果是否一致，如果不同是什么原因。教師可以用分析比較法來(lái)引導(dǎo)幼兒討論，學(xué)習(xí)別組的長(zhǎng)處，幫助他們改進(jìn)和優(yōu)化本組的計(jì)劃。

（四）注重回顧與反思，提升幼兒計(jì)劃能力

《指南》中建議“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享”。[ 中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.] 科探計(jì)劃書(shū)的回顧與反思就是為幼兒搭建一個(gè)平臺(tái)，交流分享計(jì)劃書(shū)的完成情況，以及獲得的收獲或遇到的困難，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。為此，我們采用了兩種形式。一種是在游戲結(jié)束后的集體討論環(huán)節(jié)。老師會(huì)請(qǐng)一些幼兒分享自己的計(jì)劃以及計(jì)劃的實(shí)施情況，然后在老師的引導(dǎo)下，討論、分析、解決問(wèn)題，并提出調(diào)整計(jì)劃的方案，或是梳理、提升成功經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，這種形式是非常受幼兒歡迎的，幼兒可以在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中獲得肯定，增長(zhǎng)自信，但是10分鐘的時(shí)間是短暫的，老師不可能請(qǐng)每一個(gè)幼兒進(jìn)行分享，所以“計(jì)劃書(shū)成列架”就成了另一種很好的補(bǔ)充形式。游戲后幼兒自主回顧，記錄游戲計(jì)劃實(shí)際實(shí)施情況以及自己的困惑，并在自由活動(dòng)時(shí)間閱讀其他幼兒的計(jì)劃書(shū)。借鑒他們的游戲方法、計(jì)劃書(shū)的制作、甚至是通過(guò)同伴互助解決問(wèn)題。兩種回顧形式的運(yùn)用使幼兒在下次制定游戲計(jì)劃書(shū)時(shí)有更多的前期經(jīng)驗(yàn)，制定出更合理、更周詳?shù)挠?jì)劃書(shū)。

三、科探游戲計(jì)劃書(shū)的價(jià)值

提前“預(yù)約”和制定“計(jì)劃書(shū)”，要求幼兒在游戲前，就對(duì)各個(gè)科探游戲的目的、玩法、規(guī)則、材料有了一定的了解和思考，使他們的科探游戲從盲目、無(wú)序、無(wú)從下手到清晰、有序、了然于胸，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。制定“科探游戲計(jì)劃書(shū)”不是目的，而是促進(jìn)幼兒自我管理能力的一種手段。通過(guò)制定科探游戲計(jì)劃書(shū)我們發(fā)現(xiàn)：

（一）游戲堅(jiān)持性高

在制定科探計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中，幼兒理清了游戲思路和探索的方向，從而能更積極、專(zhuān)注地投入到活動(dòng)中，在科探游戲中，65.42%的幼兒能堅(jiān)持初始計(jì)劃，26.03%的幼兒略有修改初始計(jì)劃，僅有8.55%的幼兒更換了計(jì)劃（在一個(gè)班級(jí)中大約就是2～3個(gè)幼兒）。略有修改初始計(jì)劃的幼兒大多是因?yàn)閷?duì)計(jì)劃中的科探游戲所需要的時(shí)間估算不準(zhǔn)確，如：類(lèi)似“浮水印畫(huà)”步驟簡(jiǎn)單科探游戲，所需花費(fèi)的時(shí)常不長(zhǎng)，即便是多次嘗試，還是會(huì)有空余的時(shí)間。那么多下來(lái)的游戲時(shí)間，是允許再重新選擇別的科探游戲的。那么這樣算來(lái)，采用科探游戲計(jì)劃書(shū)后有高達(dá)91.45%的大班幼兒表現(xiàn)出了很強(qiáng)的堅(jiān)持性，他們不需要老師督促提醒，就能主動(dòng)堅(jiān)持完成自己的計(jì)劃。

（二）提高表征能力

在制定科探計(jì)劃書(shū)時(shí)，幼兒通過(guò)一次次的自我嘗試以及借鑒同伴的表征方式和經(jīng)驗(yàn)，從剛開(kāi)始難以的表征、不會(huì)下筆，到如今已經(jīng)能運(yùn)用各種不同的圖像、符號(hào)來(lái)創(chuàng)造性的表達(dá)事物和變化。從所表征的內(nèi)容無(wú)人能懂，到大多能被他人讀懂。表征能力得到了顯著的提高。

（三）發(fā)展合作關(guān)系

據(jù)觀(guān)察、比較，從制定計(jì)劃書(shū)之初大班幼兒就會(huì)和同伴一起商量、制定。實(shí)際游戲時(shí)，幼兒間的組合與“預(yù)約板”“計(jì)劃書(shū)”上的基本上都是一致的。在計(jì)劃實(shí)施中，幼兒也會(huì)分工合作，如：在“火箭發(fā)射”游戲中，冉冉負(fù)責(zé)找繩子架設(shè)軌道，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)給氣球打氣給火箭提供動(dòng)力，然后一起探索讓火箭沿預(yù)設(shè)方向飛快速飛行。整體表現(xiàn)出良好的合作意識(shí)。

（五）高效達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

幼兒制定、實(shí)施、回顧科探游戲計(jì)劃書(shū)的整個(gè)過(guò)程，使幼兒不再是一個(gè)被動(dòng)地的科學(xué)知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探索的求知者。制定計(jì)劃書(shū)是一種行之有效的方法，它能明顯地提高幼兒實(shí)施游戲的效率，激發(fā)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，獲得主動(dòng)權(quán)。當(dāng)回顧的時(shí)候，見(jiàn)到自己的計(jì)劃與結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;與結(jié)果不相符時(shí)，就作進(jìn)一步的思索;思而不得時(shí)，就會(huì)集中注意力去聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這種快感、思索與注意力，足以促使教學(xué)雙方高效的達(dá)成目標(biāo)。

（六）養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣

科探游戲本身就是一個(gè)有很強(qiáng)邏輯性的游戲。幼兒在制作計(jì)劃書(shū)前就必須先思考，有游戲想法和大致的構(gòu)思，再通過(guò)書(shū)寫(xiě)計(jì)劃，用圖文表征再次理清思路。謀定而后動(dòng)，使幼兒從小就養(yǎng)成有效解決問(wèn)題的習(xí)慣。有了計(jì)劃書(shū)就了目標(biāo)，接下來(lái)，幼兒就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察或是親手實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成其動(dòng)手動(dòng)腦親自驗(yàn)證的習(xí)慣?？梢?jiàn)，以計(jì)劃書(shū)為載體不僅能培養(yǎng)幼兒做事的計(jì)劃性、思維的縝密性等科學(xué)探究能力，更重要的是使幼兒逐漸養(yǎng)成一種良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力不但能使幼兒做事更有條理，還能讓他們擁有很強(qiáng)的時(shí)間觀(guān)念，從而變得更自律、自信，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，計(jì)劃能力能使幼兒在未來(lái)的人生中更好的規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做出理性的選擇，不盲目、不沖動(dòng)，這將成為他們未來(lái)成功的重要保障，使其受益終生。因此，我考慮在家園共育活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)也能重視培養(yǎng)孩子的計(jì)劃能力，以期達(dá)到更好的效果。

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上海市浦東新區(qū)臨沂一村幼兒園?陳竹琳