巧用“六書”，識字有味

摘要：漢字教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生識字的興趣，會采用一些字謎、故事等形式，但這些形式易割裂字形、字義間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)漢字字義掌握不牢、寫錯(cuò)字的問題。針對這一問題，本文提出了借助六書教學(xué)，同時(shí)滲透中華文化激趣的漢字教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解、傳承漢字文化的基礎(chǔ)上完成審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美與文化能力，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵字：漢字教學(xué);六書;文化

一、引言

小學(xué)低年級，正是孩子學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，抓好這一時(shí)期的識字教育工作，才能為學(xué)生語文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是小學(xué)教育的基石，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有極大的影響，因此識字教學(xué)的重要性毋庸置疑”。^[1]漢字是表意文字。漢語音節(jié)只有400多個(gè)，卻有幾萬個(gè)漢字來表示。對于學(xué)生來說，區(qū)分同音字、識記字形都是他們學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)，所以學(xué)生極易將識記生字視為繁難且又無趣的任務(wù)。

二、漢字教學(xué)中的問題與反思

為激發(fā)學(xué)生興趣，教師會運(yùn)用圖片、字謎等多種方法幫助學(xué)生識記漢字。但這存在著一些問題。

例1：比如在教學(xué)“葉”字時(shí)，運(yùn)用“一口吃了十片葉子”幫助學(xué)生識記。但是在學(xué)生組詞時(shí)出現(xiàn)了“葉晚”。

例2：再如在教學(xué)“可”這個(gè)漢字時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)了筆順，并將這個(gè)字放在課文“江南可采蓮”一句中，講解了“可”的意思，認(rèn)為它是“適宜、可以”的意思。但學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了問題——很多孩子組詞“口可”。

可見在低年級語文識字教學(xué)中，由于學(xué)生識字量較少，所以極易產(chǎn)生同音錯(cuò)別字現(xiàn)象。以 “口可”為例，在教學(xué)時(shí)深入挖掘講解字形和字義間的聯(lián)系，學(xué)生對這些漢字的掌握可能會更進(jìn)一步。“可”甲骨文是，由一張嘴和一種像竽的樂器組成，本義是吹笙唱歌求偶，由本義出發(fā)，引申出了相關(guān)聯(lián)的以下意義：吹笙唱歌求偶—— 令人舒服的，適合的（可口/可人）——欣賞，接受，允許，同意（認(rèn)可/許可/可以）……

漢字形、音、義之間的密切聯(lián)系還體現(xiàn)在“去聲別義”。很多詞詞性變?yōu)閯?dòng)詞時(shí)，或由動(dòng)詞變?yōu)槊~時(shí)，聲調(diào)由原來的聲調(diào)變?yōu)樗穆暎ㄈヂ暎?。如“中”，?dāng)讀一聲時(shí)，用于“中間、中央”等詞。當(dāng)讀四聲時(shí)，用于“中暑、中毒、中選、中舉”等詞;再如“數(shù)”，讀三聲時(shí)是動(dòng)詞，如“數(shù)落、不可勝數(shù)”。讀四聲時(shí)是名詞，如“數(shù)目、數(shù)量”。所以幫助學(xué)生掌握音義關(guān)系，總結(jié)漢字音義規(guī)律，能讓他們提升學(xué)習(xí)多音字的效率。

三、漢字教學(xué)的策略

“小學(xué)低年級（小學(xué)一 、二年級）處于兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，這是兒童學(xué)習(xí)書面語言文字的最佳期”^[2]作為教師，如果只將漢字處理為簡單的信息，會限制了學(xué)生識字能力的長足發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師既要重視字形，還更應(yīng)兼顧字理，對于不同漢字因地制宜地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

（一）六書識字法

六書包括象形、指事、會意、形聲四種造字法以及轉(zhuǎn)注、假借兩種用字法。六書的具體概念對于低年級小學(xué)生來說掌握起來比較困難，但是在實(shí)際教學(xué)中滲透象形、指事、會意、形聲四種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字。

“象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法”^[3]。會意字、指事字都是在象形字基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)這些漢字時(shí)，更適宜使用直觀的圖片教學(xué)法。比如象形字“日、月、雨、山、舟、瓜”等。

指事造字法是在象形字或象形符號上加提示符號來表示字義的。指事字在教學(xué)時(shí)利用圖片更能幫助學(xué)生拓展字義。比如《小書包》一課中的田字格生字“尺”，字形發(fā)展是：，本來的字形像一個(gè)側(cè)臥的人，腿部加了一個(gè)指事符號，告訴人們這里有一尺長，即從踝到膝約為一尺。通過這些圖片和講解，在掌握“尺子”這一詞語的同時(shí)，學(xué)生還掌握了一個(gè)長度單位。

會意字在一年級上冊《日月明》一課就有所涉及，是指一個(gè)字的整體意義是部分意義相加得到的，如“明、塵、尖、歪、休”。除了這一課，平時(shí)遇到會意字也可以用圖片幫助學(xué)生理解。

形聲字一般可分為表意的形旁，表聲的聲旁兩個(gè)部件。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，利用形聲字教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)分成漢字組。例如“評、坪、蘋”，都是聲旁“平”表音，但是形旁分別是“讠、土、艸”，意義分別與“言論、土地、植物”有關(guān)。再如“請、情、清、晴、蜻”的區(qū)分。這樣的分組，更有利于學(xué)生識字量的擴(kuò)展。

（二）傳統(tǒng)文化激趣法

經(jīng)常有人提中華文化進(jìn)校園，國學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂，那么如何在小學(xué)課堂滲透中華文化呢？漢字教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑。每一個(gè)漢字都是我們祖輩智慧的結(jié)晶，都體現(xiàn)了中華民族先祖的所思所想。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古人和歷史充滿了探究的興趣。通過學(xué)習(xí)漢字，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，和古人對話，了解古人的生活、古人的所思所想，無疑是使學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶的重要途徑。

四、結(jié)論

小學(xué)低年級教學(xué)中，漢字教學(xué)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，識記漢字、擴(kuò)大識字量是閱讀、寫作以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，漢字教學(xué)應(yīng)該拓展教學(xué)深度，發(fā)揮其文化價(jià)值與教育價(jià)值。一線教師在通過字謎、順口溜、編故事等方式提高學(xué)生識字興趣的同時(shí)，更應(yīng)兼顧漢字的字理，不能將字形同字義割裂開來。在漢字教學(xué)中，通過象形、指事、會意、形聲等造字法的簡單引導(dǎo)和直觀的圖片展示，既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生從中品味中華文化之美，真正為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)添磚加瓦，使學(xué)生能夠識字有“味”。

參考文獻(xiàn)：

[1]白潔. 文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]左婧. 一抹傳統(tǒng)文化，浸潤識字樂園——談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J]. 考試周刊，2016.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（第6版）[M].高等教育出版社，2017.

天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校?王欣欣