促進(jìn)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略探究

摘 要：大班教學(xué)因其粗放型而存在諸多不足，如，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不足，個(gè)性化學(xué)習(xí)被淡化，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而小班化學(xué)習(xí)更具全納性，不僅能從人數(shù)上減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還能有精力關(guān)注和指導(dǎo)每一名學(xué)生，使得學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，通過(guò)課前、課中、課后教學(xué)策略實(shí)施，不斷轉(zhuǎn)化小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使他們個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就促進(jìn)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小班化;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變;策略

當(dāng)下，隨著新課改的深入實(shí)施，教學(xué)手段與教學(xué)方法更為多元，不少教師立足實(shí)際，又推陳出新，不斷從實(shí)踐教學(xué)中摸索新方法、提出新策略，從而適應(yīng)當(dāng)前公眾對(duì)教育的需求，并能最大限度發(fā)揮出教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合能力，并健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。從現(xiàn)實(shí)情形來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)校目前都是大班教學(xué)，而大班教學(xué)存在無(wú)法回避的不足，小班教學(xué)反而更能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)校的小班化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索也在試點(diǎn)進(jìn)行中。對(duì)于一些生源短缺的學(xué)校來(lái)說(shuō)，恰恰又為小班化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了土壤，這也無(wú)形中為探索實(shí)踐并開(kāi)發(fā)實(shí)施這一教育教學(xué)方式提供了路徑。

大班教學(xué)因其粗放型特點(diǎn)，表現(xiàn)的不足有：教師精力有限，不能面面俱到，無(wú)法兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不足，個(gè)性化學(xué)習(xí)被淡化，學(xué)生主體性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式機(jī)械，面對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高等情形。亟待教師通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，貫徹落實(shí)新課改的精髓，讓學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)合作、自主、探究的多元模式，學(xué)生通過(guò)親身感受、動(dòng)手實(shí)踐、操作體驗(yàn)等，進(jìn)行主動(dòng)思考與分析探究。同時(shí)，學(xué)生之間建立良好的交流關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)生生之間的協(xié)同與合作，更能促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。當(dāng)然，要建立這樣的學(xué)習(xí)方式，小班化的教學(xué)成為改變?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)方式的一大助力。班化學(xué)習(xí)不僅能夠從人數(shù)上減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能夠讓教師有更多精力和時(shí)間關(guān)注和指導(dǎo)每一名學(xué)生，使得學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，激活自主性主動(dòng)投入合作探究中。同時(shí)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，做好課前、課中、課后的教學(xué)策略實(shí)施，不斷轉(zhuǎn)化小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮出小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生的主體性，促使他們個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生也經(jīng)歷了如何學(xué)習(xí)以及正確價(jià)值觀形成的過(guò)程。

一、 打好預(yù)習(xí)之“仗”——小班化課前指導(dǎo)策略

對(duì)于小班化小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前有效預(yù)習(xí)對(duì)提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)然，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式已經(jīng)跟不上新課改的發(fā)展步伐。當(dāng)前，一些新型的教學(xué)方法走入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如微課、前置性學(xué)習(xí)等，這些方式給課前預(yù)習(xí)新的視角和生命力。教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，有明確目標(biāo)導(dǎo)向和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有的放矢，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)放設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)任務(wù)有梯度

學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)還需要因人而異，量身定做預(yù)習(xí)任務(wù)，具有層次性和梯度性，滿足各人需求，使得不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠在各自的目標(biāo)要求下，主動(dòng)參與預(yù)習(xí)，初步感受新內(nèi)容，并產(chǎn)生疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生可嘗試根據(jù)自己的理解能力，嘗試解決一些預(yù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不必要求學(xué)生一定要求出正確答案，而是能夠集中自己的思考力，發(fā)揮邏輯思維，學(xué)會(huì)新舊知識(shí)遷移，從潛移默化中培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了能夠考慮到班級(jí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為困難的一部分學(xué)生，為了幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師要能夠?yàn)樗麄冋覍?duì)“幫手”，以優(yōu)帶劣，讓學(xué)生與學(xué)生互幫互助，再加上教師的指導(dǎo)，逐步讓困難學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，從而培養(yǎng)自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)障礙。

（二）立足實(shí)際，尊重不同聲音

不同認(rèn)知水平，不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，所采用的方式方法都是不同的，作為教師，要立足實(shí)際，關(guān)注和傾聽(tīng)每一名學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況。對(duì)于低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如何做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備都是不同的。例如，二年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)《平均分》，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生可以自我思考或者是請(qǐng)教家長(zhǎng)，教師不必在課堂專門(mén)為此創(chuàng)設(shè)情境去解決，讓學(xué)生能對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹即可，教師可在課堂上進(jìn)行小結(jié)與歸納。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已有些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這一階段的學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力，他們的自學(xué)能力也比較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，就要盡量啟發(fā)他們?nèi)プ灾魍瓿蓪?duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行自我探究。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在生活之中尋找哪些物體是長(zhǎng)方體，同時(shí)對(duì)于所認(rèn)識(shí)和看到的長(zhǎng)方體進(jìn)行“解剖”——這一長(zhǎng)方體的構(gòu)成以及特點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)中逐漸對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)建立初步印象，同時(shí)也提高他們的探究以及邏輯能力。此外，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生思維比較開(kāi)闊，對(duì)于課本上知識(shí)的獲得比較容易，此時(shí)他們會(huì)不斷地延伸自我的思維，通過(guò)自己的角度對(duì)課本上的一些疑惑之點(diǎn)提出個(gè)人見(jiàn)解。這部分學(xué)生通過(guò)自我智慧來(lái)彌補(bǔ)一些空白點(diǎn)，這樣也形成了對(duì)新知識(shí)的深層次理解，進(jìn)一步構(gòu)建了思維清晰的知識(shí)體系。鑒于此，教師不僅要尊重他們的想法和見(jiàn)解，還要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生不斷展現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí)，促使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

二、 打造合作學(xué)習(xí)“陣營(yíng)”——小班化課中指導(dǎo)策略

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要從原來(lái)的機(jī)械記憶、“單打獨(dú)斗”式中走出來(lái)，小班化下的小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過(guò)一定的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，頗受教師青睞的合作學(xué)習(xí)也是小班化教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。合作學(xué)習(xí)，能夠給予學(xué)生更大的空間和自由度，使得學(xué)生與學(xué)生之間放松心理，活躍思維，在相互影響中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組從組建到活動(dòng)，教師都需要進(jìn)行指導(dǎo)，以確保獲得預(yù)期效果。

要保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，作為教師就需要從小組的組建到小組開(kāi)展學(xué)習(xí)以及小組與組員互動(dòng)程度等都要進(jìn)行精心規(guī)劃，精細(xì)化進(jìn)行，從而為更好地保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，暫時(shí)以兩人為一小組，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生是初次進(jìn)行小組合作，合作的習(xí)慣和意識(shí)有待于培養(yǎng)，二人組合方便教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的合作意識(shí)和習(xí)慣，此時(shí)可以建立四到六人的學(xué)習(xí)小組，但是規(guī)模一定不能過(guò)大，使得有些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)或者渾水摸魚(yú)，也或者是一些學(xué)生容易被忽視。在這樣一個(gè)小組中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生凸顯出來(lái)，可以擇優(yōu)使其擔(dān)任小組長(zhǎng)，來(lái)與整個(gè)小組進(jìn)行積極互動(dòng)。當(dāng)然，在小組構(gòu)建上面，教師也需要能尊重一下學(xué)生的意愿，有的學(xué)生樂(lè)于與其他學(xué)生成為合作伙伴，作為教師不能進(jìn)行強(qiáng)行的分配與組合，而是在尊重他們意愿的基礎(chǔ)上，使得整個(gè)小組的構(gòu)建能夠更加的穩(wěn)定，切實(shí)實(shí)現(xiàn)異質(zhì)劃分，每一小組水平相當(dāng)，組內(nèi)的協(xié)調(diào)互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、交流探討、反饋信息等都能順利進(jìn)行。在組建過(guò)程中還要對(duì)一些學(xué)困生加以關(guān)注，妥善分組。

小班化的小組合作學(xué)習(xí)以“組”來(lái)完成共同的任務(wù)或者是研究，整個(gè)組員相互進(jìn)行交流探討，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體課堂之上，則要為他們創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的條件，調(diào)整座位坐在一起，每星期的座位調(diào)換時(shí)也是以整組進(jìn)行。小組教師可以讓各小組為自己的組進(jìn)行命名，使小組保持一種穩(wěn)定，不輕易更換，真正增強(qiáng)組內(nèi)成員的適應(yīng)性以及黏合度，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也能更為默契。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師就需要就小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)劃，使得學(xué)生參與小組活動(dòng)頻率高，形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感，教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，利用有限時(shí)間發(fā)揮出最大價(jià)值，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

三、 延伸自主學(xué)習(xí)“鏈條”——小班化課后指導(dǎo)策略

讓小學(xué)生在課堂上一下子理解和吸收全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然在有限的時(shí)間內(nèi)還無(wú)法達(dá)到。由此，要進(jìn)行小班的延展性學(xué)習(xí)也成為一種必須。這一不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式的鏈條起到承上啟下、鞏固拓展的作用，能夠幫助小班的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課后這一延展性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)主體是多種形式來(lái)體現(xiàn)的，既可以是個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以是兩人或多人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是根據(jù)所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)延展性任務(wù)所決定的。有些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，實(shí)際上一個(gè)人就可以完成，而有的一些數(shù)學(xué)課后作業(yè)則包括探究與調(diào)查，實(shí)踐性比較強(qiáng)。那么，在這樣的一種作業(yè)要求之下，有的學(xué)生則按照小組來(lái)進(jìn)行分工合作，最終完成這一實(shí)踐性的延展性學(xué)習(xí)。延展性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣需要尊重學(xué)生的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性以及差異性，如此才能讓學(xué)生基于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行基礎(chǔ)性的、提升性的或者開(kāi)拓性的延展性學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課后的這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從而讓學(xué)生去認(rèn)真觀察和走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)的無(wú)所不在，同時(shí)也能進(jìn)一步延伸他們的視野以及思維。在延展性的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)一些開(kāi)放式的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)不斷拓展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式被充分打開(kāi)，同時(shí)通過(guò)一些實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維不斷活化，也使得他們的創(chuàng)造性得到激發(fā)。

在整個(gè)這一課前、課中、課后系統(tǒng)化的小班化學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略下，其所圍繞的中心就是為了培養(yǎng)小班化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所拋出、設(shè)計(jì)的問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行推理、整合、歸納、驗(yàn)證等，去不斷地探究與分析，最終找到正確的解決方法。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題的思考能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的模糊而片面的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生疑惑，主動(dòng)思考探究，最終找到概念、定義等形成的來(lái)龍去脈，清晰認(rèn)知思路，構(gòu)建正確的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，則說(shuō)明他們的思維不斷深入下潛，解決問(wèn)題的求知欲成為他們不斷自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。無(wú)論是教師提出問(wèn)題還是學(xué)生提出問(wèn)題，都能促進(jìn)學(xué)生不斷展開(kāi)思維活動(dòng)，也更深一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力以及他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小班化學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

高健，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校。