史料實證素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中的落實研究

摘 要：素質(zhì)教育課程改革背景下，圍繞著高中歷史教學所開展的各項改革正在穩(wěn)步推進，而學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)問題也已經(jīng)得到了教育界人士的關(guān)注及重視。史料實證素養(yǎng)是高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此將直接影響到學生成績的提高和今后的發(fā)展。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學理念、革新教學方法，進而有針對性地培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展。以下筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對這類問題開展了研究闡述，希望對推進各項細節(jié)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

中國是擁有五千年歷史的文明古國，這是中華民族燦爛的文化瑰寶。過去，高中階段的歷史教學一直處在可有可無的位置上，雖說是文綜的重要組成部分，但實際教學現(xiàn)狀卻并不樂觀。新課改背景下，高中歷史教學被賦予了一系列新使命、新職能，所以歷史教師不應再沿用傳統(tǒng)的教學模式，而需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化改革創(chuàng)新，從而豐富歷史教學的內(nèi)涵。根據(jù)新課改所倡導的教育教學理念，歷史學科的核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這5個部分的內(nèi)容構(gòu)成。我們可以將史料實證素養(yǎng)理解為學生理解或分析歷史事件、歷史素材的能力及方法，如果學生具備這方面的素養(yǎng)，那么在相關(guān)知識點的學習中必然會事半功倍。

二、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義分析

（一）培養(yǎng)提升學生的歷史思維能力

歷史思維能力是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的主要因素，它也是以人們再認識和再現(xiàn)歷史事實，理解分析歷史現(xiàn)象，把控歷史發(fā)展進程，評價歷史客體為核心的綜合素養(yǎng)?？傊?，其核心在于對歷史事件的認識。日常教學中，若教師可以有針對性地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，那么對于學生歷史思維能力的培養(yǎng)和提升也將產(chǎn)生積極的推動作用。這可以幫助學生對歷史課本中涉及的知識點建立起全新的認識，進而讓其學會運用創(chuàng)造性思維解決學習中遇到的問題。新修訂的高中歷史課程標準中對在日常教學中培養(yǎng)提升學生的歷史思維能力提出了明確的要求，今后教師可以從這方面的要求出發(fā)對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化改革，如此才能夠營造出全新的教學格局。

（二）幫助學生形成正確的時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以在一定程度上影響到學生的學習成績。簡單來說，它指的是聯(lián)系特定空間、特定時間來分析理解歷史素材和歷史事件的觀點，需要學生結(jié)合特定的時代背景、空間背景來完成相關(guān)素材或時間的分析及整合工作，以達到認識歷史的效果。對高中生來說，雖說他們對課本知識點的掌握已經(jīng)非常扎實，但時空觀念的形成卻還需要克服重重困難。主要是因為時空觀念在學生腦海中都是以割裂、分散的狀態(tài)而存在的，所以教師需要做的就是幫助學生利用史料實證將其串聯(lián)起來，如此才能夠讓學生學會結(jié)合時代歷史背景學習歷史的方法，最終弄清楚歷史的本質(zhì)。

（三）提高學生的歷史解釋能力

基于歷史解釋能力的特殊性，教師同樣需要重視學生這部分能力的培養(yǎng)。簡單來說，它指的是讓學生以史料實證為基礎(chǔ)，通過學習來對歷史事件、歷史人物或歷史素材形成自己的解釋。與前文中提到的時空觀念相比，歷史解釋能力又拓展到了一個新深度。

日常教學中，教師雖說會引導學生結(jié)合時代背景就特定的歷史事件和歷史人物進行分析探究，但卻很少會進行更進一步的拓展，所以學生的歷史解釋能力始終沒有得到鍛煉、提高。久而久之，這種做法也讓學生對歷史產(chǎn)生了一系列偏頗、不全面的認識，會在一定程度上影響到學生的歷史學習興趣?；诖?，教學中教師需要以史料實證為引導，讓學生通過對歷史資料的搜集和整理來對歷史事件和歷史人物形成屬于自己的認識。之后還可以讓學生根據(jù)自己的理解對歷史事件進行解釋闡述，進而提高學生的歷史解釋能力。這方面的改革中，教師要注意給學生留出足夠的空間。雖說高中生面臨著高考的壓力，而且新高考方案出臺后高中歷史教學所面對的局面也并不樂觀，但日常教學中教師還是不能操之過急，不能一股腦地將知識點“倒給”學生，這樣只會起到壞的效果。

三、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)所暴露出的問題

（一）教學模式較為傳統(tǒng)，學生學習興趣難有提升

對高中階段的學生來說，因為他們已經(jīng)具備了獨立的認知能力，再加上個體的性格千差萬別，所以很難適應傳統(tǒng)的教學模式?，F(xiàn)階段，雖說圍繞著高中歷史教學工作所開展的改革創(chuàng)新已經(jīng)進入了新階段，但不可否認的是仍有部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學模式。他們將大部分時間放在了講史料、劃重點，再讓學生背誦記憶之上，然而學生對這種傳統(tǒng)、單一的教學模式卻并不感興趣。因為教師沒有對各項歷史素材進行有針對性地拓展，所以學生只能用自己的方式完成對于史料實證的分析，因此史料實證素養(yǎng)始終難有提升。后續(xù)教學中，要注意培養(yǎng)學生獨立性的歷史思維，引導其運用史料發(fā)現(xiàn)并解決問題，之后才能夠在提高其史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進其全面發(fā)展。

（二）教學手段單一，教學內(nèi)容不豐富

雖說歷史學科中涉及的內(nèi)容都是過去發(fā)生的歷史事件或遺留下來的歷史素材，但學生還是可以通過手邊的資料直觀地感受到歷史學科的魅力與內(nèi)涵，并不需要付諸額外的抽象思維。因此教師只需要在把控了解學生興趣點的基礎(chǔ)上幫助學生完成對于知識點的創(chuàng)新性學習即可，但需要注意考慮到學生的思維習慣和接受能力。日常教學中，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，要尊重學生的課堂主體地位。雖說大部分教師都已認識到了這方面改革的重要性，但卻很少有教師可以做到這一點。大多數(shù)情況下，他們都是在按照自己的意愿設(shè)計落實教學工作，所以學生只能被動接受他們傳遞的知識點，因此教學質(zhì)量非常有限。再者，關(guān)于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師也只是在機械地講解史料素材而已，很少會對這方面的素材進行動態(tài)展示，因此學生根本無法理解其中的內(nèi)涵。

四、 史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)落實策略分析

（一）創(chuàng)新教學模式

日常教學中，教師要學會轉(zhuǎn)變自己的思想，進而對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化改革并在日常教學中增加史料實證素材的內(nèi)容?？傊趲椭鷮W生提高成績的基礎(chǔ)上全方位的提高其歷史綜合素養(yǎng)，讓其對歷史知識、歷史現(xiàn)象、歷史事件建立起系統(tǒng)全面的認識。在此基礎(chǔ)上，還要讓其通過對史料實證素養(yǎng)的學習理解學會自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，終極目標是讓學生形成對于歷史現(xiàn)象或歷史事件的獨立分析判斷。以《明清君主專制的加強》這部分內(nèi)容為例，教學中教師需要引導學生分析明清君主專制加強的原因等背景資料。在此基礎(chǔ)上，可以引導學生分析加強“君主專制”所帶來的影響，要引導他們從正反兩個方面辯證地分析問題。之后再引導學生學習其中的歷史事件，便能夠幫助其加深印象。教學中，可以嘗試利用多媒體教學設(shè)備來對相關(guān)史料素材進行動態(tài)展示，以幫助學生融入那個特定的年代，讓其感受特定的時代背景。

（二）豐富史料實證教學手段

在開展史料實證素材的培養(yǎng)中，教師要注意整合各方面的教學資源，從而豐富史料實證教學手段。眼下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新興科技已經(jīng)在日常教育教學中得到了相對廣泛的應用，像微課、多媒體教學等新穎的教學設(shè)備和教學理念也都成了教師推進教學改革的好幫手。教師要用好這類教學手段，以帶給學生全新的教學體驗。以《中國初期的外交》這部分內(nèi)容為例，教學中教師可以嘗試給學生集中播放一下相關(guān)的電視劇片段，引導學生感受新中國第一代外交工作者面臨的局面。其間，筆者選擇的是《外交風云》這部電視劇。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生就相關(guān)問題進行討論交流，先讓他們配合課本知識點從自己的角度分析造成上述局面的原因，之后教師再進行總結(jié)歸納。最后則要注意通過這類素材來培養(yǎng)提高學生的民族榮譽感，鼓勵他們“為中華之崛起而讀書”。在各方面條件允許的情況下，還可以給學生拓展補充近幾年中國在國防、科技領(lǐng)域取得的成就以及中國國際地位的變化，進而通過前后對比的方式引導其更加努力的奮斗。

（三）合理設(shè)置懸念，激發(fā)學生對于史料實證的興趣

設(shè)置懸念是和引導學生進行自主探究密不可分的，合理的懸念問題可以激發(fā)學生的探究欲望，提高其學習效率。日常教學中，教師在利用多媒體素材對史料實證進行動態(tài)展示時可以嘗試在其中設(shè)置懸念，進而引導學生完成圍繞著相關(guān)知識點的探究性學習。

以《馬克思主義的誕生》這部分內(nèi)容為例，教學中教師先要給學生講解這一時期的時代背景。之后才能夠引導其回顧馬克思主義的誕生歷史，期間教師要注意做好史料的搜集工作，通過史料來設(shè)置懸念，增加歷史教學的代入感、激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，其實設(shè)置懸念就是不斷拋給學生問題，讓學生在問題的引導下完成對于相關(guān)內(nèi)容的探究性學習，進而提高自己的歷史核心素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的落實培養(yǎng)是歷史教學改革的重點，今后要注意提高對這類問題的關(guān)注度，進而推動學生的全面發(fā)展。這方面的改革中，教師要注意轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學理念、各項教學方法，之后才能夠營造出全新的教學格局。以上筆者結(jié)合日常教學經(jīng)驗對此類問題開展了分析探究，希望對推進各項工作的創(chuàng)新改革有所幫助。

參考文獻：

[1]周建軍.高中歷史教學“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析[J].文理導航，2020（8）：46-47.

[2]李夢潔.加強高中歷史教學培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)研究[J].高考，2020（30）：47.

[3]鄭亞莉.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].高考，2020（24）：61.

[4]卓美新.高中歷史教學史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[J].中學歷史教學參考，2020（12）：64-65.

[5]趙巍巍.高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略[J].中學教學參考，2020（18）：51-52.

[6]尹婷.基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史史料教學研究[D].漢中：陜西理工大學，2020.

作者簡介：

馬渭夏，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學。