微課在英語(yǔ)教學(xué)中的高效應(yīng)用策略探究

摘 要：微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值，它既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用的研究，采取科學(xué)合理的策略實(shí)現(xiàn)微課高效應(yīng)用。在教學(xué)中教師要注重認(rèn)真分析微課優(yōu)勢(shì)，改變應(yīng)用觀念;要注重掌握微課應(yīng)用程序，從而提高應(yīng)用效果;與此同時(shí)，學(xué)校還要注重加強(qiáng)微課應(yīng)用培訓(xùn)，整合微課教育資源。

關(guān)鍵詞：微課;英語(yǔ);高效;應(yīng)用;策略

在信息技術(shù)與教育改革相融合的背景下，微課作為一種新型的教學(xué)模式與資源逐漸被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，并且已經(jīng)取得顯著教學(xué)效果。微課在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它既可以輕松激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，有部分英語(yǔ)教師難以發(fā)揮出微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，有些甚至耗費(fèi)大量精力卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果?；诖?，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)微課運(yùn)用的研究，以提高微課的應(yīng)用效果。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分析微課在英語(yǔ)教學(xué)中的高效應(yīng)用策略以供參考。

一、 認(rèn)真分析微課優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化應(yīng)用觀念

目前，雖然新課程改革推進(jìn)已經(jīng)取得一定效果，但英語(yǔ)教學(xué)仍然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主要以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，只為考上好高中，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣會(huì)逐漸降低。英語(yǔ)教師若想高效應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么全面發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，積極改變應(yīng)用觀念是非常重要的前提條件。有些學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考與良好認(rèn)知的能力，但對(duì)事物仍然以直觀感知為主，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用教育資源，適當(dāng)給予學(xué)生刺激，使其能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。英語(yǔ)教師通過(guò)微課設(shè)計(jì)，能夠還原出大量生活化英語(yǔ)運(yùn)用情境，既可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生系統(tǒng)化掌握英語(yǔ)知識(shí)。微課具有啟發(fā)性與直觀性的特點(diǎn)，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能夠使學(xué)生從內(nèi)心接受與認(rèn)可。但實(shí)際上，部分英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課時(shí)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到微課的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致僅在個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用特定形式的微課教學(xué)活動(dòng)，這樣既無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又難以充分發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是微課在英語(yǔ)教學(xué)中的首要價(jià)值，由教師全面分析各階段學(xué)生認(rèn)知與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課資源以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。微課所涉及的英語(yǔ)教學(xué)可包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，利用聲音、圖片、視頻及文字等技術(shù)使英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言會(huì)非常具有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)更加集中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)顯著提升，進(jìn)而會(huì)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課改背景下，學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的主體，因此利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。在激趣方面，大部分英語(yǔ)教師都能夠認(rèn)識(shí)到微課激趣的價(jià)值，并且在初始應(yīng)用階段取得良好的效果。但在持續(xù)應(yīng)用過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)微課資源形式及應(yīng)用模式進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于同一種微課學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣與初始階段相比較必然會(huì)有所降低。因此英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要注意靈活更新微課呈現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠時(shí)刻對(duì)微課產(chǎn)生新鮮感與學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)微課的高效應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境是微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，它符合語(yǔ)言類教學(xué)規(guī)律，可使學(xué)生在特定情境內(nèi)提升語(yǔ)言能力與品格。英語(yǔ)知識(shí)只有在情境互動(dòng)中才能夠快速掌握，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師利用微課可輕松實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。微課創(chuàng)設(shè)的情境具有多樣化特點(diǎn)，它既可以補(bǔ)充與完善教材情境，又能夠拓展到實(shí)際運(yùn)用情境。此外，情境還適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前導(dǎo)入、課內(nèi)講解、課后復(fù)習(xí)鞏固等。但部分教師只善于利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而未能應(yīng)用于其他環(huán)節(jié)，主要原因在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在課內(nèi)講解與課后復(fù)習(xí)鞏固中的價(jià)值，因此英語(yǔ)教師需要積極改變觀念，認(rèn)真分析微課的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)滲透微課內(nèi)容，以充分發(fā)揮出微課的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)微課高效應(yīng)用。

（三）自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)若僅依靠課堂教學(xué)，顯然無(wú)法使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)便顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，還需要形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。微課能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有利條件，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在課堂上，英語(yǔ)教師通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)，有計(jì)劃有目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收掌握知識(shí)。微課培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力既可應(yīng)用于課堂上，也能在課后應(yīng)用，只有當(dāng)課上課后相結(jié)合才能夠顯著提高、培養(yǎng)學(xué)生自主能力。部分教師會(huì)存在觀念偏差，認(rèn)為學(xué)生在課后只需要按照自己所布置的任務(wù)，完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，既無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，又難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。究其原因在于，英語(yǔ)教師未能意識(shí)到微課在課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，也沒(méi)有制作與設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所使用，因此需要及時(shí)改變錯(cuò)誤認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)微課的高效應(yīng)用。

二、 掌握微課應(yīng)用程序，提高應(yīng)用效果

微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前情境創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)學(xué)習(xí)鞏固、課后復(fù)習(xí)總結(jié)與拓展補(bǔ)充知識(shí)。接下來(lái)將從四個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)分析微課的應(yīng)用程序。

（一）課前情境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)教師在正式授課前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知需求，選擇合適的微課視頻資源進(jìn)行播放。通過(guò)此方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生按照微課內(nèi)容完成初步預(yù)習(xí)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，又可以營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與提高學(xué)生課堂參與度。微課在課堂導(dǎo)入情境中的創(chuàng)設(shè)類型有許多，如啟發(fā)情境、生活情境與故事情境等，微課情境在選擇時(shí)必須契合教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮出微課在課前情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，大部分教師所選擇的課前導(dǎo)入微課情境主要從網(wǎng)絡(luò)上下載的，只有極少部分教師能夠獨(dú)立完成微課情境的制作，因此實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)可能會(huì)與教師的預(yù)期存在偏差，因此應(yīng)用靈活性相對(duì)較差。在微課情境創(chuàng)設(shè)前，英語(yǔ)教師需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與調(diào)整，避免微課情境導(dǎo)入效果較差的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)鞏固

在英語(yǔ)課堂講解過(guò)程中，教師可利用微課輔助教學(xué)，以解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，在講解語(yǔ)法運(yùn)用時(shí)經(jīng)常存在教師昂頭講學(xué)生埋頭記的問(wèn)題，而微課則可使學(xué)生抬頭主動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，以改變傳統(tǒng)課堂知識(shí)講解教學(xué)環(huán)節(jié)的局限。用于英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)鞏固，在設(shè)計(jì)時(shí)首先需要覆蓋本節(jié)課的所有知識(shí)，著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，附帶隨堂練習(xí)以便學(xué)生產(chǎn)生積極的反饋，使英語(yǔ)教師能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。又如在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本全部掌握，微課設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于重點(diǎn)知識(shí)的深層次分析講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)總結(jié)是進(jìn)一步掌握英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，也是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果的重要方式。學(xué)生在校內(nèi)雖然會(huì)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)，但遺忘在所難免。對(duì)學(xué)生而言，可根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，制定科學(xué)的課后復(fù)習(xí)總結(jié)活動(dòng)，通過(guò)自我監(jiān)督與強(qiáng)化的方式達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課在英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用，可使學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便更加深入與系統(tǒng)化地掌握英語(yǔ)知識(shí)，在腦海中形成完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。若沒(méi)有微課，在課后復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生難以及時(shí)解決與處理，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)降低課后復(fù)習(xí)總結(jié)效果?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作選擇合理的課后復(fù)習(xí)總結(jié)的微課資源，確保微課的系統(tǒng)性，使各層級(jí)的學(xué)生都能夠通過(guò)微課提高課后復(fù)習(xí)總結(jié)的效果。

（四）拓展補(bǔ)充知識(shí)

微課的內(nèi)容與形式具有多樣化特點(diǎn)，可為學(xué)生提供廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課所涉及的內(nèi)容既包括教材中的英語(yǔ)知識(shí)，還夠拓展補(bǔ)充使學(xué)生掌握課堂教學(xué)活動(dòng)以外的知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)不限于課堂傳授，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握與積累，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解中西文化差異及西方文化特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在應(yīng)用拓展補(bǔ)充知識(shí)的微課時(shí)，應(yīng)在學(xué)生掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再開(kāi)展，否則將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，既難以發(fā)揮出微課應(yīng)有的價(jià)值，又會(huì)影響微課的應(yīng)用效果。

三、 加強(qiáng)微課應(yīng)用培訓(xùn)，整合微課教育資源

在新課改背景下，越來(lái)越多的教學(xué)方法與手段融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，雖然這些方法能夠顯著提高課堂教學(xué)效果，但對(duì)教師的應(yīng)用能力也會(huì)提出更高的要求。英語(yǔ)教師在主觀意識(shí)上應(yīng)接受微課，不斷提高自身的信息化技術(shù)水平與微課應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)化研究與學(xué)習(xí)。學(xué)校層面，英語(yǔ)教研組應(yīng)積極組織微課應(yīng)用研討活動(dòng)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與信息技術(shù)能力較強(qiáng)的新教師相互配合，不斷提高微課制作、選擇與應(yīng)用能力。教育主管部門應(yīng)定期開(kāi)展英語(yǔ)教師信息化及微課應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，使全體英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的價(jià)值并掌握微課應(yīng)用技術(shù)。除此之外，教育主管部門、學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課資源建設(shè)工作，以滿足課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)階段，雖然沒(méi)有統(tǒng)一化的微課教學(xué)資源，但區(qū)域內(nèi)可建立微課資源整合系統(tǒng)，由區(qū)域所在地的英語(yǔ)教師與教研員共同努力，審核庫(kù)內(nèi)的微課資源，規(guī)范與提高微課資源，確保形成配套化的微課教學(xué)資源。學(xué)校層面應(yīng)建立具有校本特色的英語(yǔ)微課資源庫(kù)，篩選網(wǎng)絡(luò)上或區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，抑或者由學(xué)校教師設(shè)計(jì)制作，以便滿足本校英語(yǔ)教師的微課應(yīng)用需求。

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作者簡(jiǎn)介：

孫佳榮，甘肅省定西市，甘肅定西市漳縣武陽(yáng)中學(xué)。