中職學校學生管理模式創(chuàng)新探究

買買提艾力·蘇拉依曼

在中等職業(yè)技術學校的教育發(fā)展過程中，學生的管理工作能夠體現(xiàn)一所學校的管理水平和專業(yè)化程度。本文對中等職業(yè)技術學校學生的現(xiàn)狀進行了分析，針對學生自身存在的各項問題，提出了具體的學生管理模式改進策略。

在當前社會的經(jīng)濟飛速發(fā)展形勢下，中等職業(yè)教育得到了前所未有的重視，為了把握良好的機遇和迎接嚴峻的挑戰(zhàn)，中職學校管理人員需要認真思考學生日常管理工作中的存在問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，創(chuàng)新管理模式，適應中等職業(yè)學校的發(fā)展需要和學生的學習需求，不斷進行高效學生管理模式的探索。

中職學校學生的現(xiàn)狀分析

自我控制能力較差

中等職業(yè)學校的學生普遍年齡在十五歲到二十歲之間，正由青春期向青年期過度發(fā)展，其思想道德觀念的形成也處于起始階段。隨著中等職業(yè)學校學生身心發(fā)展不斷趨于成熟，學生由初中階段跨越到了中專階段，其人際交往能力、語言表達能力、思維能力快速提高，渴望能夠了解社會并盡快踏入社會，但又極易受到社會上不良行為和有害思想的熏染。較差的自我控制能力使精力旺盛的中等職業(yè)學校學生能對事物產(chǎn)生敏銳的察覺，一般很難掌控自己的情緒，時常不思后果而說出傷害他人的語言，做出具有危險性的沖動行為。

家庭教育的重要程度不亞于學校教育和社會教育，作為學生的第一任教師，家長的教育方式和言行舉止能夠潛移默化地影響學生的身心發(fā)展，影響學生的思想品德和人格的形成。相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)以上的教師和學生認為家庭教育因素導致了學生出現(xiàn)學習問題，其中包括單親家庭、留守學生家庭、犯罪家庭、暴力家庭等不健康家庭因素。

心理發(fā)展存在缺陷

由于一部分的中等職業(yè)學校學生都是獨生子女，從小被嬌生慣養(yǎng)，所以常常會以自我為中心，對身邊的學生和教師無理索取而沒有回報。他們在家庭教育中容易被溺愛和過度控制，導致學生在校園生活中出現(xiàn)任性、偏執(zhí)、消極、厭學等心理缺陷，這是包括中等職業(yè)學校學生在內(nèi)的部分學校學生的共有特點。在中等職業(yè)學校的基礎教育中，部分教師只注重學生的學習成績而忽視學生的個性發(fā)展，所以，部分學習成績不理想的學生無法獲得教師的青睞，導致出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。

中職學生的社會交往能力往往較弱，為人處世經(jīng)常以自我為中心，不顧及他人的感受，有時在中職學校的日常管理中會與教師產(chǎn)生對抗心理，使教師難以有序進行日常學生管理工作。再有社會上消極輿論的刺激和影響，使社會公眾對中等職業(yè)學校教育產(chǎn)生偏見，導致學生的心理受到打擊，在社會交際過程中產(chǎn)生不同程度的自卑感，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情緒。不同的原因?qū)е铝酥械嚷殬I(yè)學校學生的心理發(fā)展出現(xiàn)各種問題，嚴重的問題還會導致學生心理發(fā)展出現(xiàn)難以修復的缺陷。

文化素養(yǎng)不高

目前中等職業(yè)學校的招生來源多數(shù)是由部分初級中學提前批次招收或者面向社會招生，學生的文化素養(yǎng)往往不盡人意。部分學生在初中階段的較差學習基礎導致了中等職業(yè)教育階段的學習無法取得有效成果，有的學生會無法跟上教學進度或者直接被中等職業(yè)教育基礎文化知識拒之門外。缺乏正確的學習引導和學習方法支持，部分中等職業(yè)學校學生會對基礎文化知識學習產(chǎn)生排斥心理，對教師也產(chǎn)生了深度誤解，認為教師約束和限制了他們的發(fā)展，產(chǎn)生厭學心理。長此以往，教師無法有效的提高學生的學習質(zhì)量和專業(yè)技能水平，學生的學習成績停滯不前，課堂教學效率也持續(xù)降低，學生沖動的情緒難以遏制，致使課堂教學紀律頻頻失控。不能有效提高中等職業(yè)學校學生的文化素養(yǎng)，就無法培養(yǎng)學生健全的人格和思想道德觀念，導致學生在校園學習和生活中經(jīng)常惹是生非，大大增加了中等職業(yè)學校日常學生管理難度。

中職學校學生管理模式創(chuàng)新探究

提倡學生自我管理

大部分的中等職業(yè)學校學生管理模式都延續(xù)學生工作處或政治教育管理部門直接領導下的學生管理模式，這種絕對的管理模式下的中等職業(yè)學校學生處于日常管理中的從屬地位，被動的接受管理導致學生的日常管理工作經(jīng)常出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，時常會因為監(jiān)管不到位而出現(xiàn)問題，無法有效的對中等職業(yè)學校學生進行管理，易使學生與管理者之間產(chǎn)生對抗情緒。

在中等職業(yè)學校的日常學生管理工作中創(chuàng)新管理模式，提高學生的自我控制能力，發(fā)揮學生的主觀能動性進行自我管理，讓學生參與到學習的管理工作中來，提高學生的積極性，讓每一位學生都化身中等職業(yè)學校的“管理者”進行自我有效管理。在學生工作處或政治教育管理部門的統(tǒng)一部署下，教師輔助學生進行自治，轉(zhuǎn)變學生在學校管理工作中的地位，激發(fā)學生自我管理的興趣，提高學生的自我控制能力，約束學生的不良行為舉止，讓學生在職業(yè)技能的學習過程中鍛煉自己的管理能力[3]。學校要制定相應的道德規(guī)范和行為準則，讓學生在進行自我管理時有依有據(jù)，在面對學生的暴力語言和嚴重危險行為時，學校管理者仍要運用強硬的管理手段來進行有效制止，避免學生傷害自己和危害他人，幫助學生摒棄惡習，養(yǎng)成良好的自我控制習慣。加強與學生之間的溝通，消除與學生之間的隔閡，讓學生不再與學校管理者之間產(chǎn)生對抗情緒，為學生營造良好的職業(yè)技能學習環(huán)境，增強學生在學習中的主體意識，為將來的就業(yè)生活奠定基礎。

開展心理健康教育

開展心理健康教育能夠使中等職業(yè)學校學生正確的認識自我，解決學生心中的心理問題，彌補學生的心理缺陷，有利于養(yǎng)成在面對問題時臨危不懼的習慣，正確的看待心理問題和面對社會生活。中等職業(yè)學校管理者要鼓勵學生與人進行溝通交流，積極參加集體活動，增強學生的自信心，有助于學生健全的人格形成，樹立良好的思想道德觀念。面對小部分學生的頑劣行徑和危險言行，教師應該在心理健康教育的過程中結(jié)合經(jīng)典的案例進行法制教育，樹立學生遵紀守法的道德意識。例如，針對學生暴力傷人和故意頂撞教師的行為，教師要通過播放法制宣傳片和蓄意傷人庭審審判的現(xiàn)場視頻，警示學生的不良行為，使學生增強法制意識，矯正學生的不良行為，為學生樹立正確的思想，培養(yǎng)學生成為一名遵紀守法的合格公民。

中等職業(yè)學校還可以專門開設心理健康教育課程，針對學生的心理問題和心理缺陷展開心理健康教育。通過耐心的傾聽和關愛，讓學生在輕松的教學環(huán)境中進行心靈修復，彌補心靈上的創(chuàng)傷。建立心理咨詢室和解壓教室對學生全天候開放，使學生在出現(xiàn)心理問題無法自我緩解時，及時的尋找教師解決，或者在解壓教室進行合理的宣泄，還可以通過心理健康知識講座等形式向?qū)W生普及心理健康教育知識，塑造學生健全的人格和強大的內(nèi)心世界。

強化學生學習管理

由于中等職業(yè)學校學生的文化素養(yǎng)和學習能力水平差強人意，管理者在開展日常學生管理工作時，要注意強化學生的學習管理。教師在課堂教育中要讓學生對所學專業(yè)知識進行深刻的認識，充分掌握未來就業(yè)工作崗位所需的專業(yè)知識技能，采用合理的方式激勵學生強化專業(yè)技能操作水平。鼓勵學生進行文化知識學習，提升學生的文化素養(yǎng)，通過設置問題的方式，讓學生進行自主探究學習，讓學生帶著問題進行探究，了解相關理論知識，提高文化知識學習的效率。通過設定合理的學習目標或?qū)W習榜樣讓學生確定學習方向，通過目標和榜樣的激勵，學生的學習積極性被充分調(diào)動，使學生在達成學習目標或追趕上榜樣的腳步時產(chǎn)生優(yōu)越感與榮譽感，大大增強學習熱情和學習信心。中等職業(yè)學校學生在學習上投入的精力逐漸增多，就能夠遏制不良行為的出現(xiàn)，有效提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

中等職業(yè)學校的學生管理工作應該擺正學生在管理中的主體地位，不斷的從學生的角度出發(fā)創(chuàng)新管理模式，結(jié)合提倡學生自我管理、開展心理健康教育、強化學生學習管理等有效策略進行創(chuàng)新探究。根據(jù)學生和學校的實際情況運用高效管理方法，增強學生自我控制力，對學生進行心理健康教育，提高學生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生成為應用型人才而努力。

（喀什技師學院）