《會計電算化》課程思政實踐探索

黨愛

習(xí)總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”。這不僅在理論上回答了高等教育的人才培養(yǎng)目標，更在實踐層面為高等教育的課程與教育改革提供了行動指南。2019年，習(xí)總書記在全國思政課教師座談會上明確了思想政治教育在教育中的重要性，專業(yè)課程作為學(xué)校教育體系中的重要一環(huán)，在課程當中融入思政元素勢在必行。

《會計電算化》課程思政現(xiàn)狀

《會計電算化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心實踐課，旨在讓學(xué)生獲得會計電算化理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生受到會計電算化實現(xiàn)手段的訓(xùn)練，增強學(xué)生使用會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的意識，訓(xùn)練掌握能熟練操作會計電算化軟件的能力，建立信息化軟件集成化理念以及參與管理的意識。在以往的教學(xué)中，也開展了一些課程思政的相關(guān)探索和教學(xué)改革，但對照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的精神要求和習(xí)總書記有關(guān)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示要求，剖析《會計電算化》課程思政方面主要存在以下兩個問題：

一是缺少系統(tǒng)規(guī)范的課程規(guī)劃。在現(xiàn)有的專業(yè)課程標準中，教學(xué)目標主要包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面，缺乏明確的與專業(yè)課程結(jié)合緊密的思政目標要求。加強“課程思政”教育，迫切需要修訂、完善會計人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)方案，增加德育素質(zhì)目標方面的相關(guān)內(nèi)容。

二是缺少渠道和方法。如何有效的融合思政內(nèi)容到現(xiàn)有課程教學(xué)中，如何挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的有機結(jié)合點，如何運用教學(xué)方法和教學(xué)手段使得思政“深入到學(xué)生內(nèi)心”，成為一個職業(yè)人自然而然的行為規(guī)范，缺乏行之有效的方法。

《會計電算化》課程思政改革

針對《會計電算化》課程思政存在的問題，通過重組教學(xué)模塊和優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計課程思政的落腳點，分三階段進行了改革。通過課程資源建設(shè)、項目化教學(xué)模式改革、課程思政融入，三階段依次遞進、環(huán)環(huán)相扣。

第一階段：課程資源建設(shè)

從2017年開始，課程開始進行平臺資源建設(shè)。傳統(tǒng)的《會計電算化》采用“教師先演示，學(xué)生后操作”的方式來組織教學(xué)，上課時間緊，業(yè)務(wù)操作步驟多，一旦出錯不容易找到問題，學(xué)生處于“老師教時都會，自己一做就不會”的狀態(tài)。

為此，課程和與在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺合作，錄制了操作對應(yīng)的全套微課，配備了視頻要點總結(jié)和習(xí)題，并在線下依托軟件公司的無紙化考試系統(tǒng)，建設(shè)了電算化實操題庫，豐富的課程資源為課程改革帶來了可能。

第二階段：項目化教學(xué)模式改革

在教學(xué)組織中，通過“課前導(dǎo)學(xué)做準備——課中業(yè)務(wù)操作尋突破——課后強化求提升”三個教學(xué)階段，破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間上的限制，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)展開整體學(xué)習(xí)，“知識學(xué)習(xí)的過程”就是“工作完成的過程”，學(xué)習(xí)目的性凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。整個教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”現(xiàn)象，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、語言表達能力，團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括微課學(xué)習(xí)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的資料收集等，通過“學(xué)習(xí)通”推送到學(xué)生。學(xué)生接收任務(wù)，按時完成。教師平臺上跟蹤學(xué)習(xí)進度，收集學(xué)情反饋。

課中，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，在業(yè)務(wù)設(shè)計上遵從由淺入深的認知規(guī)律，由“基礎(chǔ)業(yè)務(wù)”到“進階業(yè)務(wù)”再到“提升業(yè)務(wù)”，業(yè)務(wù)既重復(fù)疊加又逐步變化提升，重復(fù)的是流程，變化的是操作，提升的是難度。與業(yè)務(wù)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“教師講授——學(xué)生操作”到“教師引導(dǎo)——學(xué)生操作”再到“學(xué)生操作——學(xué)生講授——教師點評”，教師逐漸放手，學(xué)生逐步成為“學(xué)”與“習(xí)”的主導(dǎo)，循序漸進，推進“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。業(yè)務(wù)設(shè)計充分考慮學(xué)生的能力特點，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)對知識的充分理解，舉一反三、融會貫通，感受學(xué)習(xí)的樂趣。業(yè)務(wù)活動與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)與育人并行。最后，每一教學(xué)單元結(jié)束后，引入社會考評標準，通過無紙化考核系統(tǒng)，全面考察學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力。

課后，學(xué)生可針對自身學(xué)習(xí)的薄弱點多次學(xué)習(xí)平臺微課，強化知識點，也可通過無紙化考核系統(tǒng)的練習(xí)模式，不斷反復(fù)練習(xí)，查找操作薄弱點，使學(xué)習(xí)效果師、生可控。

第三階段：課程思政融入

傳統(tǒng)電算化教學(xué)，“就技能強技能”，較少注重對學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注，在教學(xué)過程中，雖讓學(xué)生有一些模糊的認知，但是沒有提煉、缺乏有計劃地培養(yǎng)，學(xué)生對職業(yè)精神的體會并不深刻。

改革后的課程，將“敬業(yè)、合作、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”明確作為培養(yǎng)目標，教師將其明確為培養(yǎng)任務(wù)，進行有意識的設(shè)計和組織（表1）。

在日常教學(xué)中，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的過程也是職業(yè)精神培養(yǎng)的過程，不斷重復(fù)的流程幫助學(xué)生褪去浮躁，鍛煉的是學(xué)生的敬業(yè)之心，不斷提升的業(yè)務(wù)激發(fā)學(xué)生專注的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以小組的組織形式完成任務(wù)，讓學(xué)生感受協(xié)作的成就感，形成溝通互助的習(xí)慣。職業(yè)精神的培養(yǎng)從教師的角度需要精心設(shè)計，但在學(xué)生的角度則是潤物細無聲的感知和體驗，職業(yè)精神培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)過程中。

在具體業(yè)務(wù)的課程思政設(shè)計中，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)系也重新定位和設(shè)計。基礎(chǔ)業(yè)務(wù)“教師講授——學(xué)生操作”，進階業(yè)務(wù)“教師引導(dǎo)——學(xué)生操作”提升業(yè)務(wù)“學(xué)生操作——學(xué)生講授——教師點評”，教師逐漸放手和退出，學(xué)生逐步站上舞臺，成為“學(xué)”與“習(xí)”的主導(dǎo)，循序漸進，推進“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)過程中，教師的角色在于引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)對知識的充分理解、舉一反三、融會貫通，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。整個業(yè)務(wù)活動中，教師將對工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合其中，教學(xué)與育人并行。

會計電算化實施課程思政，是教師回歸教書育人本性和學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本性的必然要求，根據(jù)課程的特點深挖思政元素，找準專業(yè)知識與思政教育的契合點，落實“立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的根本要求。

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

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