新經(jīng)濟(jì)背景下高職管理學(xué)課程教學(xué)改革探析

文貴春

作為一門綜合性的交叉學(xué)科，高職管理學(xué)具有綜合性、實踐性和應(yīng)用性特點。在高職教育階段開設(shè)管理學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但縱觀新經(jīng)濟(jì)背景下高職管理學(xué)教學(xué)實際，普遍存在重理論輕實踐、重講解輕應(yīng)用的狀況，教材編排上頒布更替中卻未能實現(xiàn)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法上依照傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，管理學(xué)課程實訓(xùn)教學(xué)缺乏有效落實，課程考核方式也較為單一。這種教學(xué)模式顯然不利于當(dāng)前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才培養(yǎng)?；诖耍蕴嵘呗殞W(xué)生綜合能力為目標(biāo)的高職管理學(xué)教學(xué)改革勢在必行，是新經(jīng)濟(jì)背景下高職管理學(xué)教學(xué)必須攻克的重點課題。

高職管理學(xué)教學(xué)問題剖析

在高職教育改革不斷深入發(fā)展背景下，高職各個學(xué)科教學(xué)都得到了較好的改革，在理論教學(xué)和實踐應(yīng)用教學(xué)方面都取得了長足的進(jìn)步。但很多學(xué)科教學(xué)還存在較大的問題，特別對于具有綜合性交叉學(xué)科特點的管理學(xué)來說，其教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價，以及實訓(xùn)教學(xué)的落實情況都存在一定的問題，不利于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。存在重課程教學(xué)輕綜合應(yīng)用的教學(xué)理念

“管理”一詞可以說與每個人的生活、學(xué)習(xí)和工作都存在或多或少的關(guān)聯(lián)，它貫穿于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｔ诟呗毠芾韺W(xué)教學(xué)中，由于教師對課程教學(xué)認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對管理的感性認(rèn)識，缺乏管理的科學(xué)和系統(tǒng)的理解。高職管理學(xué)教學(xué)一般設(shè)置64課時，其中理論課時一般為40課時，實踐教學(xué)為24課時，教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識、管理理論、管理理論的發(fā)展過程、管理思想的演變、管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的四大職能等，管理學(xué)理論課時多而實踐課時少的設(shè)置特點往往會造成任課教師的認(rèn)知誤區(qū)，將理論教學(xué)作為管理學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，陷入教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)。忽視了管理課程開設(shè)的核心目的，教學(xué)未能將教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有效結(jié)合，并通過實際演練和實踐應(yīng)用來實現(xiàn)課程目標(biāo)，形成了重課程教學(xué)輕綜合應(yīng)用的教學(xué)認(rèn)知偏差問題。

較為單一的教學(xué)手段增加了學(xué)生模擬實踐的難度

雖然在高職院校教學(xué)改革過程中，教師的課程教學(xué)手段得到了改進(jìn)和發(fā)展，但就管理學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，傳統(tǒng)板書+PPT課件仍然是當(dāng)前很多高職院校采取的主要教學(xué)手段，而PPT課件的制作水平和層次也參差不齊。多數(shù)由WORD文檔的文字簡單復(fù)制，可以說未能發(fā)揮多媒體課件的真正效用，只起到了一種文字的投影功能。教師課堂教學(xué)中未能有效進(jìn)行自我能力的提升，教學(xué)中存在“照本宣科”的問題比較嚴(yán)重，磨滅了管理學(xué)學(xué)科的靈活性；在案例教學(xué)方面，教師主要通過案例的堆砌，沒能有效體現(xiàn)出管理理論在實踐中的應(yīng)用。對于涉及面廣、知識量大、綜合性強(qiáng)的管理學(xué)課程而言，較為單一的教學(xué)手段很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實踐的暗度也非常大。部分教師在高職管理學(xué)教學(xué)過程中也嘗試進(jìn)行實踐教學(xué)的探討，但在教學(xué)中進(jìn)行實際落實卻非常困難。如在管理教學(xué)中關(guān)于人際交往能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐方面，理論體系非常完備，案例教學(xué)也可以非常充分，但具體的課程實踐模擬卻非常困難，無法在客觀的環(huán)境總真實模擬復(fù)雜的人際情況。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生課堂參與度低

在教師為主導(dǎo)和主體的傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，沒有形成積極參與課堂教學(xué)的意識。而管理學(xué)學(xué)科設(shè)計的知識量大，所要理解的概念多，涉及的理論也較為復(fù)雜，且這些理論性的知識都較為抽象，若不能結(jié)合實踐環(huán)節(jié)通過實踐應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生的感知和體驗，學(xué)生很難進(jìn)行知識的理解和吸收。在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)管理學(xué)課堂教學(xué)模式下，“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)很被動，學(xué)生對管理理論感知不強(qiáng)，無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。通過管理學(xué)教學(xué)、管理教育無法促使學(xué)生成為良好的管理者，任何一個優(yōu)秀的管理者都來自廣泛的實踐，需要在實踐中進(jìn)行管理啟蒙。但當(dāng)前高職管理學(xué)無論從教學(xué)班級設(shè)置還是教學(xué)模式設(shè)置，都不利于學(xué)生課堂的積極參與，限制了學(xué)生獨立思考的能力，學(xué)生管理理論學(xué)習(xí)和實踐感知的積極性難以提升。

單一性的考核方式不利于全面考評學(xué)生的能力

在新經(jīng)濟(jì)背景下，高職教育改革進(jìn)程中高職課程考核方式也進(jìn)行了革新，體現(xiàn)出高職學(xué)科教學(xué)應(yīng)用性特點。很多高職院校采取的方式是將期末考試成績分層三塊，包括管理學(xué)學(xué)科期末試卷成績和平時的考勤結(jié)果、平時作業(yè)考核。在各項所占比例方面各個學(xué)校要求不一，一般情況下，職院校都會將期末考試成績作為重點評價部分，一般占比例為百分之七十左右；而將平時考勤成績和作業(yè)成績的比例設(shè)為百分之三十左右。這種模式重點還是考核學(xué)生對管理學(xué)理論知識點的記憶，不能全面評價學(xué)生管理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，無法考評出學(xué)生的管理能力。

基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化管理學(xué)課程資源配置

首先，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的課程意識，促進(jìn)教師在課程資源配置上的積極性和能動性，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，將管理學(xué)教學(xué)老師由過去的知識講授者向高職管理學(xué)課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變，在教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)過程中，提升其課程資源鑒別能力和組織、開發(fā)能力，實現(xiàn)課程資源效力的全面發(fā)揮。其次，要充分借助和利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打破單一性教材的課程資源局限，在知識講解過程中合理穿插教學(xué)案例、教學(xué)視頻資源，將管理學(xué)抽象的理論知識點通過案例、視頻的實際應(yīng)用體現(xiàn)出來，提升教學(xué)效果；再者，根據(jù)高職學(xué)生特點，進(jìn)行教學(xué)取向創(chuàng)新，對一些不適合的教學(xué)資源，要合理舍棄，以確保管理學(xué)教學(xué)的實效性。

豐富教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)組織活動的革新

針對管理學(xué)學(xué)科教學(xué)組織活動革新主要有以下幾個方面：其一，積極推行集體備課制度，以學(xué)科為依據(jù)，將不同專業(yè)管理學(xué)教學(xué)老師組織起來，通過集體研究、討論，共同制定教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)方案的優(yōu)化；其二，遵循大綱要求，優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)案例，創(chuàng)建高職管理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)題集和試題庫，補(bǔ)充管理學(xué)的問題分析方面的習(xí)題，對案例的解決方案予以補(bǔ)充；其三，適當(dāng)組織管理學(xué)教學(xué)相關(guān)活動，如開展學(xué)期期中教學(xué)檢查、開設(shè)案例分析觀摩課、開展多媒體集體學(xué)習(xí)聽課活動、舉辦教學(xué)討論會等，通過多種教學(xué)活動組織，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗取長補(bǔ)短，促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)水平提升。

調(diào)動學(xué)生課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生問題分析能力提升

教師在管理學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，要積極調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提升課堂參與度。多用設(shè)問、案例的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和分析，學(xué)生對某一問題的分析過程就是其對這一問題設(shè)計理論知識點的認(rèn)知和思考的過程；通過案例解析過程，引導(dǎo)學(xué)生對案例問題進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生撰寫案例分析心得和體會，針對特定的問題形成慣性思考模式，將自己的思考體會以總結(jié)報告的形式呈現(xiàn)，形成自我主觀見解。管理即決策，通過問題分析和問題解決過程形成科學(xué)的合理的決策就是有效的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的分析問題能力、思考能力和解決問題的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。因此，在管理學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)化案例教學(xué)，將紛繁復(fù)雜的管理情境通過分文別類地案例呈現(xiàn)出來，給學(xué)生解析，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，摸索出規(guī)律，通過現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)探索，找到問題解決的科學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力和決策能力，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)考核力度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力提升

學(xué)科考核的模式、考核結(jié)果實際是一個學(xué)科教學(xué)改革效果重要的檢驗方式。就管理學(xué)學(xué)科來說，當(dāng)其教學(xué)側(cè)重于實踐改革之后，單純的理論考評模式已經(jīng)不能體現(xiàn)出其教學(xué)效果，無法滿足改革后的課程考核需求。因此，增加管理學(xué)實踐環(huán)節(jié)考核內(nèi)容、注重知識應(yīng)用能力的考試勢在必行。而實踐環(huán)節(jié)的具體考核模式、考核內(nèi)容、考核形式需因地制宜，結(jié)合學(xué)校實際和實訓(xùn)內(nèi)容狀況，在考核主體上盡量實現(xiàn)多樣化，改變單一的教師主體形式，實現(xiàn)授課老師評價、學(xué)生互評和企業(yè)評價結(jié)合的形式，盡可能實現(xiàn)考核過程更加客觀公正，內(nèi)容更加全面。

結(jié) 語

作為一門基礎(chǔ)性課程，管理學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修課。通過管理學(xué)學(xué)習(xí)，形成學(xué)生完整的管理學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理思維；且在管理學(xué)學(xué)習(xí)中，可以逐漸促使學(xué)生學(xué)會自我管理，為未來的崗位管理奠定基礎(chǔ)。新經(jīng)濟(jì)背景下，高職管理學(xué)教學(xué)存在的問題不利于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在高職管理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過優(yōu)化管理學(xué)課程資源配置、進(jìn)行教學(xué)組織活動的革新、促進(jìn)學(xué)生問題分析能力提升、通過模擬情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、在實訓(xùn)實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力等，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化合格人才。

（四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院 ）