用西班牙語講“地方故事”

何奇

義烏經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職院校應(yīng)用西班牙語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，外商的增加以及外貿(mào)市場(chǎng)的擴(kuò)張，義烏的小語種教學(xué)受到極高重視，規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)需要的語言人才在數(shù)目、種類和質(zhì)量上的要求也與日俱增。發(fā)展小語種教學(xué)，不僅能填補(bǔ)傳統(tǒng)語言種類的空缺，助力外語教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源，還能啟發(fā)學(xué)生的積極性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為專業(yè)良性發(fā)展提供更好地支持。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中，符合職場(chǎng)要求，滿足市場(chǎng)需求，服務(wù)社會(huì)，才是語言專業(yè)育人的根本。義烏的外語企事業(yè)單位和新興的小語種教學(xué)一樣，才剛剛起步，遠(yuǎn)沒有形成穩(wěn)定的職場(chǎng)體系，幾乎不能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)企事業(yè)單位也無法完全信任剛畢業(yè)的小語種專業(yè)學(xué)生，政府與高校合作甚微，無法形成高校培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生服務(wù)社會(huì)、社會(huì)支援高校的良好循環(huán)圈。

高校西班牙語專業(yè)課堂教學(xué)改革面臨的問題

在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的環(huán)境中，小語種教學(xué)一方面為社會(huì)培養(yǎng)了大量語言翻譯和專業(yè)型人才，另一方面也呈現(xiàn)了軟肋和疲態(tài)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式仍在繼續(xù)，已滯后于社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代綜合型語言人才的需求。應(yīng)用西班牙語專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)不足和缺陷，高校小語種教學(xué)模式存在以下問題：

第一，因中國(guó)西班牙語教學(xué)發(fā)展滯后，出版的教材數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語等其他語種，仍在摸索和形成中。教材的缺少限制了授課教師們的選擇，在全省甚至是全國(guó)，不管是本科大學(xué)還是高職高專院校，基本使用的都是同幾本教材，沒有分類，沒有分層，沒有側(cè)重點(diǎn)，更沒有地方特色。教材在缺少的情況下，還存在著更新慢的問題。多本教材近幾年沒有再版或重印，里面許多內(nèi)容早已被高速發(fā)展的時(shí)代淘汰。語法錯(cuò)誤，例句老舊，都成為教學(xué)中的絆腳石。

第二，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式通常是以任課教師為中心，講解的順序從單詞到課文再到語法，基本沒有變化和調(diào)整。教學(xué)以老師課堂講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔，課上與課下銜接斷層，學(xué)生處于被動(dòng)吸收知識(shí)然后消化理解的地位，缺乏主動(dòng)性。語言課程本身枯燥乏味，教師很難在課堂中的每分每秒都抓住學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平也層次不齊，在大批量的語言教學(xué)模式中，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生分層日趨嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致兩極化。

第三，我國(guó)多數(shù)高職類院校的西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，沒有完全針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展沒有準(zhǔn)確的定位。專業(yè)培養(yǎng)缺乏優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的語言專業(yè)教學(xué)模式偏重于課堂學(xué)習(xí)，以講授語音語法為主。因此在授課過程中，很少考慮社會(huì)實(shí)踐對(duì)語言人才的基本要求，忽略了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小部分畢業(yè)生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和解決實(shí)際問題的技巧，無法即時(shí)地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

立足講“地方故事”的西班牙語課堂教學(xué)改革探索

想要建立與眾不同、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，講好“地方故事”，融入“地方特色”。義烏是建立在市場(chǎng)上的城市，因市場(chǎng)而繁榮，全民重視商業(yè)，電商行業(yè)更是欣欣向榮，全國(guó)領(lǐng)先。這一地方特色注定了義烏高校的語言專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)的實(shí)用型人才，必須與偏重文學(xué)和語言學(xué)的本科大學(xué)有所不同，應(yīng)選擇以商務(wù)西班牙語為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)應(yīng)用西班牙語專業(yè)“地方特色”課堂的教學(xué)實(shí)施過程

“地方特色”西語課堂教學(xué)實(shí)施過程具體可分為以下三個(gè)部分：

第一部分：“地方特色課堂”開課前。任課教師應(yīng)在上課前在固定的教學(xué)平臺(tái)（如鳳鳴學(xué)堂、藍(lán)墨云班課）上傳與義烏相關(guān)的資料，例如義烏最新新聞、義烏官方宣傳片或義烏最新政策等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，了解地方動(dòng)態(tài)，掌握市場(chǎng)風(fēng)向。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣感，讓學(xué)生帶著疑問和困惑進(jìn)入課堂。

第二部分：“地方特色”課堂進(jìn)行時(shí)。任課教師一方面要解決學(xué)生開課前通過固定教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種疑惑，在課堂中進(jìn)行知識(shí)的整合和延伸；另一方面還要根據(jù)主題內(nèi)容和授課需求，選擇合適的教學(xué)方式，如：以義烏市場(chǎng)為背景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色扮演，身臨其境；以義烏故事為范本舉例，讓學(xué)生吸收實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；以義烏現(xiàn)狀為對(duì)象引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接運(yùn)用到生活實(shí)際中。

第三部分：“地方特色”課堂下課后。為解決在課堂中以義烏現(xiàn)狀引發(fā)的問題，需鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極探索，不浪費(fèi)義烏市場(chǎng)這一廣闊資源，學(xué)會(huì)親身體驗(yàn)，在實(shí)際經(jīng)歷中尋找解決方法，并以此作為一個(gè)案例，講好“義烏故事”，積累鞏固，能在日后工作上作參考，更好地適應(yīng)義烏現(xiàn)狀，服務(wù)義烏市場(chǎng)，反哺義烏社會(huì)。

利用市場(chǎng)資源，編寫特色教材，尋求校企合作，創(chuàng)建實(shí)踐基地

課堂教學(xué)改革要先抓本源，從教材入手。開展具有地方特色的西語課堂，首先要選擇或編寫接地氣、合實(shí)際的教材。在選擇現(xiàn)有的商務(wù)西班牙語教材之外，還可以組織教師編寫以義烏電商行業(yè)為背景、以各大電商網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以跨境電商用語為基礎(chǔ)的特色教材，在突出地方特色的同時(shí)，又具有包容性和普及性，同樣適用于其他商業(yè)城市的西語專業(yè)教學(xué)。

要在同等院校的西班牙語專業(yè)中突出我校優(yōu)勢(shì)，必須以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)中的積極性和能動(dòng)性；根據(jù)義烏區(qū)域優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特氛圍，結(jié)合地方故事和前景動(dòng)態(tài)，樹立專業(yè)特色標(biāo)桿。

此外，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，“用”才是學(xué)習(xí)的目的，也是高職類院校語言專業(yè)的方向。學(xué)生能在實(shí)際情況中運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，凸顯了應(yīng)用西班牙語專業(yè)“應(yīng)用”這一特色。為幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)，授課教師應(yīng)積極地尋求合作，不浪費(fèi)義烏市場(chǎng)這一巨大資源，與各大企業(yè)和政府行政單位聯(lián)手建立實(shí)踐基地。

打造“地方特色”的應(yīng)用西班牙語人才培養(yǎng)模式

與傳統(tǒng)西班牙語文學(xué)教學(xué)模式不同，“創(chuàng)新型”的西班牙語人才模式是具有扎實(shí)西語語言基礎(chǔ)和跨國(guó)文化知識(shí)，能將西語嫻熟地運(yùn)用在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等諸多領(lǐng)域的從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型西語人才。

如今義烏高校面臨社會(huì)多元化需求和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)多樣化任務(wù)，死板老舊的教學(xué)制度并不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和授課教師的發(fā)展。目前義烏高校的小語種教學(xué)制度更偏重于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)學(xué)分等范疇，重點(diǎn)在強(qiáng)化授課教師的教學(xué)秩序。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，給予授課教師自我發(fā)揮的權(quán)利，開放接收外聘教師或企業(yè)專家，進(jìn)行校企合作，才能培養(yǎng)出適合于義烏市場(chǎng)發(fā)展的高質(zhì)量復(fù)合型語言人才。

在開展西班牙語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)結(jié)合義烏的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、物流等行業(yè)特色，與其他專業(yè)合作，設(shè)立“國(guó)際商務(wù)+西語”、“跨境電商+西語”、“文秘+西語”等方向。在這一模式下培養(yǎng)的學(xué)生，能比專門學(xué)習(xí)語言文學(xué)類的學(xué)生更快更好更優(yōu)地適應(yīng)瞬息萬變的義烏市場(chǎng)環(huán)境，勝任復(fù)雜多樣的商務(wù)工作。在以前的課程設(shè)置中，側(cè)重于對(duì)語法的整體學(xué)習(xí)，沒有考慮地方特色，忽略了實(shí)用性思維能力的培養(yǎng)。在以后的改革中，應(yīng)著重考慮義烏市場(chǎng)需求和學(xué)生職業(yè)方向，積極組織具有現(xiàn)實(shí)意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀義烏市場(chǎng)、進(jìn)入義烏外貿(mào)公司實(shí)習(xí)等，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言技能和專業(yè)知識(shí)解決問題，幫助學(xué)生更快更好地熟悉義烏市場(chǎng)。

當(dāng)今的社會(huì)要求學(xué)生和專業(yè)教師都需要有創(chuàng)新精神，懂得與時(shí)俱進(jìn)，接收最新動(dòng)態(tài)，高校小語種教學(xué)改革也是一樣。立足于“地方特色”，講好“地方故事”，利用地域優(yōu)勢(shì)，能更好地拉近學(xué)校和當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的距離，教學(xué)活動(dòng)更加貼合實(shí)際。合理利用義烏地方特色，不光是教材當(dāng)中的文本知識(shí)，市場(chǎng)上的鮮活的案例也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的來源，教學(xué)資源將大大增加，學(xué)生也能更直觀、更實(shí)際、更貼切地感受義烏特色的魅力，融入義烏當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，順應(yīng)義烏發(fā)展趨勢(shì)。

[本文系2019年度義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革課題《基于“地方特色”應(yīng)用西班牙語專業(yè)課堂改革研究與探索——以義烏為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2019kg03）研究成果。]

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院西班牙研究中心 ）