立足新要求，推進新學習

陳國兵　李代貴

【摘要】為落實立德樹人根本任務，在新課程實施、新教材使用和迎接新高考的教學實踐中，必須認真研究《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》和統(tǒng)編高中歷史教材，立足新要求，推進新學習，積極開展課堂教學創(chuàng)新，努力提升歷史教學質量。

【關鍵詞】課程改革;歷史教學;方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0017-03

“落實新課程、使用新教材、迎接新高考”，一線歷史教學推進的情況怎樣？效果如何？在本次調研中，我們發(fā)現(xiàn)各地的歷史課堂已經開始出現(xiàn)向新、創(chuàng)新、出新的良好勢頭，但是也有一些共性的問題亟待研究和解決。

一、積極的改變

歷史教學觀念有改變。省市縣教研室和各學校圍繞“三新”開展了形式多樣的業(yè)務培訓，廣大歷史教師對新課程理念、新高考方案和統(tǒng)編新教材的特征有了基礎性的了解，對“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的教學觀念有了進一步認同。

歷史教學方法有創(chuàng)新。部分學校的歷史教研組圍繞“三新”開展了專題研究，學科教學方法不斷創(chuàng)新。海州中學“表圖對照、生成建構”的活動教學法、白蒲中學“圈連定位”的史料解讀法、宜興中學“對點拓展”的分層練習法，都產生了積極的教學效果。

歷史教學質態(tài)有提升。部分地區(qū)開始意識到學科教學整體設計改革的重要性，有的學校著手研制符合新課程理念、順應新高考評價體系的教學計劃，以提升學科教學的組織性。江蘇省白蒲高級中學的“四層定位”全流程復習規(guī)劃保證了歷史學科高考復習教學的精準和高效。

二、存在的問題

在新課程全面實施、新教材全面使用和新高考全面推進的過程中，我省各地區(qū)的高中歷史教學還存在一些亟待解決的具體問題。

教學目標的定位問題。部分歷史課堂對教學目標的描述不夠具體，部分歷史課堂的教學目標仍然基于“三維目標”的傳統(tǒng)架構，不符合歷史新課程標準的“素養(yǎng)立意”和中國高考評價體系的“一核四層四翼”的新要求。

必備知識的整合問題。部分歷史教師對于歷史學科的“必備知識”缺乏關注、研究和整合，課堂教學滿足于對教材知識的一般性梳理和講授，沒有對《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的“內容要求”和《江蘇省2018年歷史學科課程調整方案》進行系統(tǒng)研究和教學落實，重點判斷不夠準確，難點教學不夠突出，知識線索不夠清晰。

教學情境的創(chuàng)設問題。少數(shù)歷史課堂的教學活動方式比較陳舊，缺乏基于史料的情境探究。有的歷史課堂雖然運用了情境教學，但史料引用不夠嚴謹，情境創(chuàng)設沒有按照“四層”的維度，沒有體現(xiàn)“四翼”的特征，不利于學生學科能力的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的提升。

教學資源的研制問題。少數(shù)學校的歷史備課組依賴現(xiàn)成的高考復習資料，沒有注意校本化教學資源的研究和創(chuàng)制，忽視了對歷史學最新成果的關注和對各地高考最新考題的選擇及研究，影響了對新課程、新教材和新高考的系統(tǒng)化學習和教學落實。

學習主體的尊重問題。少數(shù)歷史課堂還存在“一講到底”的教學現(xiàn)象，學生缺少參與討論問題、解決問題的學習機會，學習主體地位沒有得到尊重，學科能力得不到鍛煉，學科素養(yǎng)得不到提升，價值取向得不到表達。

三、改進策略

鑒于上述問題，廣大歷史教師要主動深化對于“三新”的研究，做到三個“認真把握”、三個“精準對接”和三個“努力提升”，立足新要求，推進新學習，

1.深化理論學習，做好三個“認真把握”。

一是要認真把握好教學方向。高中歷史課程的教學要堅持正確的政治方向。要堅持黨的領導，堅持馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態(tài)文明和海洋權益等方面的教育，培養(yǎng)學生良好的政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課堂教學中要認真落實唯物史觀，培育學生的家國情懷。

二是要認真把握好教學定位。廣大歷史教師要學會從歷史教材讀解教學的狹小空間里跳出來，放眼教育的整體追求，形成歷史教學的嶄新定位。從根本上理解“立德樹人”的深刻內涵，認識到學生學習歷史課程是為了形成歷史學科的核心素養(yǎng)，以獲得人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史教學作為培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本路徑，要確立新的認知觀、教學觀和評價觀，要從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

三是要認真把握好教學角色。在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學中，廣大歷史教師更要以學生的學習與發(fā)展為教學本位和重點，以調動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為行為導向，以學生的學習活動為實質性線路。教學模式與教學方法的選擇和應用、教科書知識的整合與教學資源的利用都要圍繞著學生的自主活動來組織，實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。要牢固樹立“教為學謀”的教學價值取向，完成從傳統(tǒng)的“知識教習者”角色向新課程所提倡的“素養(yǎng)培育者”角色的轉變。

2.深化高考研究，做好三個“精準對接”。

一是要做好與新高考內容體系的精準對接?！吨袊呖荚u價體系》將新高考應考查的素質教育目標凝煉為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”?；谶@種變化，在高三歷史復習教學中，教師要開闊教學視野，與新高考內容體系相對接，制訂符合“四層”要求的新的課堂教學目標，清晰地回答本節(jié)課要落實哪些知識，提升哪些關鍵能力，培養(yǎng)哪些學科素養(yǎng)，確立什么價值觀念等系列問題，帶領學生從傳統(tǒng)的知識學習空間“突圍”出來。

二是要做好與新高考認知方法的精準對接。新課程倡導新學習，要求學生在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。因此，在高三歷史復習教學中，我們要與新的認知方法對接，在分析教學內容的基礎上，以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題，并逐步引導學生自己提出問題，進行主動探究。

三是要做好與新高考評價語境的精準對接?！吨袊呖荚u價體系》通過“四翼”塑造了新的高考評價語境。由于“四翼”既是落實高考“服務選才”功能的著力點，也是發(fā)揮高考“引導教學”功能的抓手，因此，對接“四翼”要求創(chuàng)設新問題情境就成為優(yōu)化課堂教學活動和歷史作業(yè)設計的必然要求。

3.關注專業(yè)修養(yǎng)，做好三個“努力提升”。

一是要努力提升知識的整合能力。面對統(tǒng)編版歷史新教材素材豐富、活動多樣、內容充實的特征，教師要學習和借鑒大單元教學的理念，提升大單元規(guī)劃的能力，努力提升新教材使用的效率。由于新高考內容的調整、知識層次的增加、對話環(huán)境的更新，教師必須學會從“一核四層四翼”的全新視角，思考歷史高考復習的知識層次分布和活動程序分割。

二是要努力提升史料的選用能力。史料是體現(xiàn)歷史教學專業(yè)化的主要支柱。學生對歷史學習問題的解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料的分析，用實證的方法對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己的看法。因此，教師要考慮如何建構基于史料研習的教學方式，精選典型的、有價值的、有說服力的史料創(chuàng)設教學情境。史料的精選精用，既要做到“選對選好”，也要做到“用活用實”。

三是要努力提升情境的創(chuàng)設能力。新課程標準要求學生在了解、感受、體會真實情況和實際問題中理解和解釋歷史，中國高考評價體系強調在問題情境中實現(xiàn)學科對話，并以此實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的評價定位。據(jù)此，教師要認真研究歷史教學情境創(chuàng)設的基本要求，把握歷史情境創(chuàng)設的基本方法，努力提升創(chuàng)設情境的能力。