《<吶喊>閱讀多樣化指導(dǎo)手冊(cè)》

黃玉慧 主編

北京師范大學(xué)出版社

2020.5

35.00元

黃玉慧

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、高中語(yǔ)文教研室主任，北京市特級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。

本書(shū)以高考考頻較高的名著《吶喊》為抓手，為教師和學(xué)生提供了不同維度的閱讀方案，并分析總結(jié)了高考已出現(xiàn)過(guò)的相關(guān)考題，預(yù)測(cè)了考查趨勢(shì)，為師生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，準(zhǔn)備整本書(shū)閱讀高考內(nèi)容提供了有效方案。

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程

一、單篇研習(xí)說(shuō)明

《吶喊》的14篇小說(shuō)作品，是按照作者的創(chuàng)作順序進(jìn)行編輯的，每一篇即為一個(gè)點(diǎn)，都承載著魯迅深情的“吶喊”，飽含著魯迅悲憫的目光，是整本書(shū)“肌體”中的一個(gè)微小細(xì)胞，攜帶著全書(shū)思想的強(qiáng)大基因。

那么，如何選擇精讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？我們根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行了篩選。首先，根據(jù)高中學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)生的平均閱讀水平，去掉初中已講篇目《一件小事》《故鄉(xiāng)》《社戲》，保留《孔乙己》用于和《白光》中的陳士成進(jìn)行“封建科舉制下的讀書(shū)人”的研讀比較。其次，去掉《兔和貓》《鴨的喜劇》這兩篇小說(shuō)，留給學(xué)生自行研讀，便于學(xué)生遷移運(yùn)用掌握的閱讀鑒賞方法。在精讀作品中，可以選取單篇細(xì)讀深挖，進(jìn)行解剖麻雀式的研讀?？梢詫?duì)《狂人日記》《孔乙己》《藥》《明天》《頭發(fā)的故事》《風(fēng)波》《阿Q正傳》《端午節(jié)》《白光》9篇作品，按照創(chuàng)作順序進(jìn)行選讀選講，體會(huì)五四運(yùn)動(dòng)前后魯迅思想上的變化與發(fā)展。也可以按照題材組合精講，比如將《狂人日記》與《藥》分為一組，從“覺(jué)醒者的困境”的角度貫通研讀；將《頭發(fā)的故事》《藥》《阿Q正傳》《端午節(jié)》分為一組，從“辛亥革命的反思”的角度貫通研讀；將《風(fēng)波》《明天》分為一組，從“救救孩子”的角度貫通研讀。這讓學(xué)生在精讀與比較中逐漸形成聯(lián)系閱讀、貫通思考的意識(shí)，為后面的專(zhuān)題研讀做好鋪墊。

二、單篇研習(xí)整體設(shè)計(jì)圖示

單篇研習(xí)設(shè)計(jì)的整體思路，是從小說(shuō)的構(gòu)成要素出發(fā)，在了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景的前提下，深入研讀作品。學(xué)生通過(guò)對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理與研讀，建構(gòu)作品敘事框架，體會(huì)作者創(chuàng)作的匠心；通過(guò)對(duì)作品人物的梳理和研讀，既能把握人物的形象特點(diǎn)，又能體察作者塑造人物形象的用意；通過(guò)對(duì)作品環(huán)境描寫(xiě)的梳理與研讀，能夠感受并概括出環(huán)境特點(diǎn)，思考環(huán)境描寫(xiě)與其他小說(shuō)要素之間的關(guān)系，探究人物命運(yùn)的成因；在梳理研習(xí)情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納作品主題，理解魯迅的文化反思。

了解背景可以看成第一層級(jí)，是基礎(chǔ)性、條件性的任務(wù)；情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、社會(huì)環(huán)境可以看成第二層級(jí)，是豐富性、充實(shí)性的研讀任務(wù)；作品主題可以看成第三層級(jí)，是理解提煉、總結(jié)概括性的任務(wù)，體現(xiàn)對(duì)作品和作者創(chuàng)作意圖的理解。三個(gè)層級(jí)體現(xiàn)了對(duì)作品由淺入深、由具體到抽象、由單一到綜合的閱讀過(guò)程和思維過(guò)程。

語(yǔ)段鑒賞是貫穿第二層級(jí)（情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、社會(huì)環(huán)境）解讀研習(xí)的重要活動(dòng)任務(wù)，是由理解性輸入到創(chuàng)造性輸出的過(guò)程，是從總結(jié)概括性認(rèn)識(shí)再回歸文本進(jìn)行具體闡釋分析的過(guò)程。語(yǔ)段鑒賞任務(wù)不僅僅是單篇研習(xí)落實(shí)的重點(diǎn)，也是后面進(jìn)行專(zhuān)題研討的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)具體篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作品特點(diǎn)和學(xué)生的能力等選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行具體指導(dǎo)或提出細(xì)致要求。后文的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)賞析語(yǔ)段的方法，同時(shí)，也展示了部分學(xué)生的作品示例，供師生參考。

三、單篇研習(xí)實(shí)踐過(guò)程

（一）學(xué)生活動(dòng)

1.閱讀作品

學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行閱讀，在文本相應(yīng)的位置進(jìn)行圈點(diǎn)批注。學(xué)生可以用不同顏色的筆來(lái)呈現(xiàn)自己批注的不同內(nèi)容。例如，用藍(lán)色筆對(duì)人物進(jìn)行圈點(diǎn)批注，用綠色筆對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

教師可以根據(jù)閱讀進(jìn)度，檢查學(xué)生的完成情況，并根據(jù)閱讀情況和實(shí)際需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.查閱資料

學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位，查找關(guān)于作者創(chuàng)作這篇作品的目的或創(chuàng)作過(guò)程的介紹，注明資料的出處，保留電子文檔，匯總后發(fā)到微信群中，大家共享。

3.完成學(xué)案

學(xué)生依據(jù)學(xué)案完成相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)文本進(jìn)行梳理，留下思考的痕跡，記錄探索的心得。

（1）概括作品情節(jié)。

針對(duì)結(jié)構(gòu)清晰的作品，學(xué)生可以按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序概括作品的情節(jié)，或者用思維導(dǎo)圖的形式梳理作品的情節(jié)。如果這篇小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思值得鑒賞，教師可以在布置梳理作品情節(jié)的任務(wù)的同時(shí)，給出相應(yīng)的鑒賞任務(wù)。

需要注意的是，教師第一次布置賞析任務(wù)的時(shí)候，最好能夠?qū)W(xué)生的思維路徑進(jìn)行具體指導(dǎo)，具體方法可以參看后文的情節(jié)賞析指導(dǎo)。

（2）分析人物形象。

這一任務(wù)可以拆分成兩步，第一步是概括人物形象的特點(diǎn)，第二步是賞析人物的某一個(gè)特點(diǎn)。在完成任務(wù)的第一步時(shí)，教師可以提出任務(wù)要求，比如，概括時(shí)以“特點(diǎn)+事例”的格式完成，至少舉兩個(gè)相關(guān)事例證明該特點(diǎn)。這一任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生提煉概括能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生提煉概括能力的準(zhǔn)確性，關(guān)注事例和特點(diǎn)的一致性。在完成任務(wù)的第二步時(shí)，教師也要提出具體的要求，比如，通過(guò)賞析人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)、心理等，完成對(duì)人物的某一個(gè)特點(diǎn)的賞析。學(xué)生深入文本，在人物描寫(xiě)的字里行間揣摩人物形象，分析語(yǔ)言的表現(xiàn)力，提高解讀分析的能力。

（3）賞析環(huán)境描寫(xiě)。

這一任務(wù)要求學(xué)生能夠梳理出作品中有關(guān)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)內(nèi)容，能夠?qū)Νh(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析；在賞析環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，要概括提煉環(huán)境的特點(diǎn)，分析環(huán)境對(duì)情節(jié)、人物和主題的作用，能夠從聯(lián)系的角度理解文本。

（4）分析作品主題。

基于以上學(xué)案的完成，學(xué)生對(duì)作品主題有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)自己的體會(huì)總結(jié)概括作品的主題。

在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和實(shí)際情況，布置部分任務(wù)，也可以靈活調(diào)整任務(wù)布置的順序。

4.交流分享

學(xué)生可以針對(duì)閱讀情況和作業(yè)情況進(jìn)行交流與分享，既可以是針對(duì)完整學(xué)案的交流，也可以是針對(duì)任務(wù)中某一項(xiàng)內(nèi)容的分享。例如，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)案分類(lèi)，展示分析透徹的作品，或者展示表達(dá)邏輯性強(qiáng)的作品，互相學(xué)習(xí)。交流分享活動(dòng)可以互學(xué)互鑒，矯正偏差。如果學(xué)生能夠把原稿和修改稿加以對(duì)照，進(jìn)行分析講解，引領(lǐng)示范作用更大，效果更好。