信息化背景下高校思想政治理論課過程性評價的優(yōu)化及其路徑

李博豪

(廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南寧 530006)

1 高校思想政治理論課強(qiáng)化過程性評價的必要性

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果?？茖W(xué)有效的教學(xué)過程性評價是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)優(yōu)化的本質(zhì)要求。強(qiáng)化教學(xué)過程性評價的動態(tài)化、突出評價內(nèi)容的多元化，不僅有利于充分發(fā)揮教學(xué)過程中師生雙主體作用、利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程管理、增強(qiáng)教師對課程教學(xué)的反思自覺，而且有利于推動和維持有效教學(xué)的生成和發(fā)展提升思政課教學(xué)實(shí)效性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于評價內(nèi)容、評價手段、評價載體都比較單一，過程性評價很難得到有效實(shí)施，并簡單地理解為對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價。比如以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程性評價中的主體地位。受教學(xué)時空限制，評價內(nèi)容覆蓋面較窄且主觀評價突出，無法保證過程性評價數(shù)據(jù)的全面性和客觀性；受評價、統(tǒng)計載體的限制，師生之間的溝通不暢，評價和統(tǒng)計數(shù)據(jù)偏差較大，使得過程性評價常常流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下未能將過程性評價建構(gòu)為整個教學(xué)過程中內(nèi)在驅(qū)動力，也就無法真正生成其價值，體現(xiàn)其作用。

2 信息化與高校思政課過程性評價融合的意義

2.1 信息化為優(yōu)化高校思政課過程性評價提供了平臺

信息化教學(xué)通過構(gòu)建在線視頻精品課程資源庫、研發(fā)信息化教學(xué)工具和平臺突破了思政課教學(xué)諸多困境，為暢通師生之間聯(lián)系、提供海量學(xué)習(xí)資源、便捷化課堂管理、多視角展示教學(xué)內(nèi)容、多方法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、多項(xiàng)目協(xié)同測評、多途徑溝通反饋方面等提供了便利，有效強(qiáng)化了教學(xué)過程管理，很好地契合了高校思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律。信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段與高校思政課教學(xué)的融合，不僅僅是高校思政課教學(xué)方式更新?lián)Q代，而且是教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)管理的質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)斷點(diǎn)式的教學(xué)過程開始向線狀或網(wǎng)狀方向發(fā)展。一方面，充足的線上課程資源依靠終端的移動性、交互性、個性化等特點(diǎn)，有效突破了學(xué)生學(xué)習(xí)時空的局限性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，后臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的絕佳平臺；另一方面，利用信息化教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生單向聯(lián)系，開始向師生、生生雙向或多向聯(lián)系轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，從而有效提升了過程性評價的質(zhì)量。

2.2 信息化有助于實(shí)現(xiàn)高校思政課過程性評價項(xiàng)目和評價方式方法的多元化

過程性評價以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征。因此，為提升高校思政課過程性評價實(shí)效性和針對性，必須堅持連續(xù)的動態(tài)考核，而且評價項(xiàng)目和評價方式方法必須多元化，這樣才能為每一個學(xué)習(xí)者提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和評價機(jī)會，才更有利于思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限性，過程性評價很難有效展開。在信息化背景下，整個課堂包括課前、課中、課后的諸多教學(xué)要素都可以整合到一個信息化教學(xué)平臺，教師不僅可以從平臺中選取評價項(xiàng)目、設(shè)置評價指標(biāo)、生成評價結(jié)果，而且也可以根據(jù)課程評價需要或者學(xué)生特點(diǎn)，自主創(chuàng)設(shè)過程性評價項(xiàng)目，強(qiáng)化過程評價的及時性、針對性和實(shí)效性。

2.3 信息化有助于發(fā)揮學(xué)生在過程性評價中的主體性作用

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和認(rèn)知行為開發(fā)設(shè)計的信息化教學(xué)平臺和教學(xué)手段，在與思政課過程性評價融合的過程中，很好地幫助學(xué)生由“手機(jī)控”向“控手機(jī)”轉(zhuǎn)變。通過信息化教學(xué)平臺的聯(lián)通，以往課堂師生單向交流逐漸向師生、生生雙向和多向交流轉(zhuǎn)變，小范圍的討論互動逐漸向覆蓋全班范圍的討論互動轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受知識逐漸向主動預(yù)復(fù)習(xí)、主動交流、主動分享轉(zhuǎn)變。由此，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位被充分調(diào)動起來，參與教學(xué)活動的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高，平時成績的數(shù)據(jù)也不斷充實(shí)，有效提升了過程性評價的針對性和實(shí)效性。

2.4 信息化有助于促使過程性評價從管理價值取向到教育價值取向轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)的中心，過程性評價也主要是以維護(hù)教師的話語權(quán)為出發(fā)點(diǎn)，偏重課堂紀(jì)律管理。以管理為目的的教學(xué)評價追求學(xué)生對權(quán)威的服從，壓制了學(xué)生個性和問題意識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。同時也使得思政課教師由于過度關(guān)注教學(xué)過程本身以及課堂管理，忽視了對教學(xué)生活的深度觀察和師生教學(xué)情感的體驗(yàn)，從而使其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用被邊緣化和工具化，思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的作用也被弱化。隨著時代和信息化的發(fā)展，學(xué)生對思想政治理論的知識和價值訴求越來越強(qiáng)烈，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備參與教學(xué)的積極性越來越高，在教學(xué)中的主體性作用得到充分發(fā)揮，師生平等、民主和諧的教學(xué)氛圍逐漸形成。信息化的發(fā)展和知識的大爆炸促使教師不斷批判和反思當(dāng)下的教學(xué)生活，更加注重提升學(xué)生在教學(xué)中的話語權(quán)，激勵學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，以及大力深化教學(xué)改革以增強(qiáng)學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感，由此使得以教育價值取向?yàn)槟繕?biāo)的過程性評價得以建構(gòu)并付諸實(shí)施。

3 借助信息化優(yōu)化高校思政課過程性評價的路徑

3.1 高校思政課與信息化融合存在的問題

3.1.1 重視程度不夠

部分高校對思政課信息化重視程度不夠，未能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的發(fā)展趨勢，將思政課信息化建設(shè)納入高校教育現(xiàn)代化范疇，對信息化在思政課過程性評價中重要作用自然也重視不夠。存在的問題主要有：思政課信息化改革創(chuàng)新力度不夠，信息化教學(xué)平臺建設(shè)滯后，信息化教學(xué)技術(shù)普及緩慢，信息化教育教學(xué)培訓(xùn)流于形式，思政課數(shù)字教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)線上視頻精品課程或微課短缺，信息化在思政課過程性評價中的作用不夠凸顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化和信息化訴求回應(yīng)不夠。

3.1.2 教師信息化素養(yǎng)有待提高

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。思政課信息化建設(shè)水平在很大程度上取決于思政課教師的信息化素養(yǎng)。但部分教師對信息化提升思政課教學(xué)質(zhì)量和過程性評價的重要意義認(rèn)識不足，或者認(rèn)為信息化教學(xué)是舍本逐末，從而排斥信息化教學(xué)。由此導(dǎo)致思政課信息化建設(shè)較為滯后，教學(xué)評價缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。另外一個比較突出的問題是，雖然部分教師不排斥信息化教學(xué)，但由于自身使用信息化教學(xué)平臺的能力不足，致使過程性評價中信息化手段使用單一，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力略顯不足，致使信息化助推過程性評價的深層次功能未能得到有效展示。

3.1.3 信息化教學(xué)平臺開發(fā)與服務(wù)能力有待提高

由于對思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律把握不夠，信息化技術(shù)和資源與思政課的融合還有待提高。部分信息化平臺設(shè)計粗糙，設(shè)置的諸多評價手段或項(xiàng)目與教學(xué)還無法做到高度契合，評價效果不是特別理想。另外，大多信息化平臺同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，對教師如何推動信息化教學(xué)方面的重視普遍較多，而對學(xué)生如何利用信息化促進(jìn)學(xué)習(xí)以及與教師合作參與教學(xué)方面的重視依然不足。

3.2 信息化優(yōu)化高校思政課過程性評價的路徑

3.2.1 加大重視力度，大力推進(jìn)思政課信息化建設(shè)

首先，加大思政課信息化建設(shè)支持力度。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]2；“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”“很多學(xué)校在思政課上……運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效”[1]17；“要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[1]21。由于信息化在思政課教學(xué)理念和方法創(chuàng)新、深化教學(xué)評價改革等方面發(fā)揮著極為重要的作用，因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)高度重視，積極按照教育部《教育信息化2.0行動計劃》科學(xué)規(guī)劃思政課信息化建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際在數(shù)字馬院、云端課堂、虛擬教研室、智慧課堂、智能教學(xué)工具等方面深化改革創(chuàng)新。其次，高度重視思政課過程性評價改革。強(qiáng)化過程性評價是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。過程性評價改革不是簡單地提高平時成績的比重，而是加大教師對教學(xué)生活的深度融入和學(xué)生對教學(xué)生活的深度參與，努力推動學(xué)生教育自覺意識和自覺行為的形成。因此，思政課必須依據(jù)時代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生身心成長特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置過程性評價的測評項(xiàng)目、測評指標(biāo)、測評路徑，科學(xué)搭建測評平臺，形成客觀公正的測評結(jié)果。信息化是助推教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，因此要重視信息化在思政課過程性評價中的建設(shè)性作用，積極搭建立體化、信息化過程性評價模式，豐富過程性評價內(nèi)涵，提升過程性評價實(shí)效性。

3.2.2 大力提升思政課教師信息化素養(yǎng)

(1)組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師要跟上技術(shù)與教育融合的發(fā)展趨勢[2]。首先，培訓(xùn)的內(nèi)容要強(qiáng)化教師掌握和運(yùn)用信息化的緊迫感，增強(qiáng)教師自覺運(yùn)用信息化的意識。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要強(qiáng)化信息化對于深化思政課教學(xué)改革、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要意義，強(qiáng)化思政課教師上好思政課的使命擔(dān)當(dāng)。最后，培訓(xùn)的內(nèi)容要突出信息化教學(xué)手段或工具的實(shí)操性，努力消除教師的排斥和畏難情緒，提升教師運(yùn)用信息化的主動性和積極性。(2)大力提升思政課教師開展信息化教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其熟練運(yùn)用信息化教學(xué)工具的能力。首先，積極發(fā)揮信息化教學(xué)能手的示范帶頭作用，通過公開課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等方式引導(dǎo)其他教師積極接觸信息化、嘗試運(yùn)用信息化。其次，開展信息化教學(xué)技能競賽，提升教師創(chuàng)造性運(yùn)用信息化的水平和能力。最后，積極開展信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，分享使用信息化推進(jìn)思政課教學(xué)改革尤其是完善過程性評價的心得和智慧。

3.2.3 優(yōu)化信息化平臺服務(wù)思政課過程性評價的功能，精準(zhǔn)實(shí)施過程性評價

(1)優(yōu)化信息化平臺與思政課的融合。平臺建設(shè)要邀請思政課教學(xué)名師參與，努力凸顯思政課特色、契合思政課評價特點(diǎn)、滿足教師和學(xué)生多元訴求?？赏ㄟ^建設(shè)數(shù)字馬院、線上視頻精品課程等形式搭建信息化教學(xué)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度廣度；通過研發(fā)功能完善的信息化教學(xué)工具或手段，建構(gòu)立體化教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。為充分發(fā)揮信息化平臺服務(wù)思政課過程性評價的功能，必須提升平臺智能化水平、充實(shí)平臺內(nèi)容、提高使用便利度、合理設(shè)置測評項(xiàng)目和環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準(zhǔn)客觀。(2)精準(zhǔn)實(shí)施過程性評價。首先，必須科學(xué)設(shè)置過程性評價項(xiàng)目。依據(jù)課程特點(diǎn)，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，以解決教學(xué)供需矛盾為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生正確“三觀”和馬克思主義信仰的培育，有針對性地設(shè)置評價項(xiàng)目。其次，過程性評價的組織實(shí)施要科學(xué)合理，堅持“質(zhì)”和“量”相統(tǒng)一、內(nèi)容和形式相統(tǒng)一、目標(biāo)和手段相統(tǒng)一等原則，科學(xué)高效應(yīng)用信息化工具開展測評，努力避免為了迎合學(xué)生平時成績需求而開展的非必要測評，致使教學(xué)本末倒置。(3)過程性評價結(jié)果要及時反饋，強(qiáng)化師生溝通。借助信息化及時反饋過程性評價結(jié)果，有助于教師從重視工具層面的評價方法、方式中解脫出來，進(jìn)而重視過程性評價中情感層面師生對話機(jī)制的建立與完善。

3.2.4 深化教學(xué)反思，不斷優(yōu)化過程性評價的組織和實(shí)施

首先，教師必須反思對整個評價過程的宏觀駕馭能力，必須有完整的規(guī)劃和實(shí)施方案，切忌順其自然、漫無目的地執(zhí)行，否則不僅會影響過程性評價的質(zhì)量，也使得對推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動功能大打折扣。其次，教師必須對實(shí)施過程存在的問題及時掌控和應(yīng)對。教師要及時收集學(xué)生反映的問題和困惑，認(rèn)真分析測評項(xiàng)目設(shè)置是否合理，認(rèn)真評估過程性評價結(jié)果是否科學(xué)，及時更正偏離主題的測評項(xiàng)目、合理調(diào)整測評指標(biāo)，力求追求過程性評價效果的最大化。最后，教師要緊密結(jié)合信息化的動態(tài)發(fā)展，深化思政課過程性評價改革創(chuàng)新。信息化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對思政課教學(xué)的影響也勢必不斷擴(kuò)大。思政課教師要不斷提升自身信息化素養(yǎng)，找準(zhǔn)信息化與思政課過程性評價改革的結(jié)合點(diǎn)，努力解決制約思政課過程性評價改革的諸多“痛點(diǎn)”，切實(shí)提升學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感。