殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)探析

湯奪先，李 洋

(安徽大學(xué) a.社會(huì)與政治學(xué)院; b.殘疾人事業(yè)發(fā)展研究中心,合肥 230601)

一、問題的提出

知識(shí)和能力都來(lái)源于實(shí)踐，要組建一支宏大的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不可或缺。2020年11月，孫春蘭副總理在廣東調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)研究和教法改革，加強(qiáng)校企、校地、校際合作，豐富校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，更大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能潛質(zhì)[1]。實(shí)踐教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、潛能發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義，社會(huì)工作是一門應(yīng)用性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，社會(huì)工作教育除了理論和方法的教學(xué)外，還需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力，在實(shí)踐中進(jìn)一步塑造專業(yè)價(jià)值觀、檢驗(yàn)和深化相關(guān)理論知識(shí)，因此，實(shí)踐教育在社會(huì)工作專業(yè)教育和人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》發(fā)布以來(lái)，高校紛紛圍繞《綱要》要求，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革[2]。作為應(yīng)用性學(xué)科的社會(huì)工作專業(yè)在兼顧理論教學(xué)的同時(shí)，要更加重視實(shí)踐教育的意義，在社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教育方面加強(qiáng)探索。實(shí)踐教育基地建設(shè)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)工作專業(yè)人才的重要內(nèi)容，是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)工作專業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展起步較晚，實(shí)踐教育基地整體數(shù)量不多、建設(shè)水平參差不齊、規(guī)范性程度不高的情況客觀存在。2004年開始，社會(huì)工作作為一種專業(yè)方法介入到我國(guó)殘疾人服務(wù)領(lǐng)域[3]，其實(shí)踐教育基地建設(shè)更是存在著各種問題。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)恢復(fù)后，眾多學(xué)者對(duì)社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐這一主題進(jìn)行了廣泛的研究。王思斌、馬鳳芝認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是保證社會(huì)工作教育質(zhì)量的重要途徑之一，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握社會(huì)工作價(jià)值與方法的手段[4]；張?jiān)朴⒄撌隽藰?gòu)建社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的重要意義，同時(shí)也指出了實(shí)踐基地存在著數(shù)量少和關(guān)系維持問題[5]；周軍提出了高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的四個(gè)層次，同時(shí)關(guān)注到需要積極拓展各種類型的校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)[6]；還有諸多學(xué)者重點(diǎn)研究構(gòu)建什么樣的教育實(shí)踐體系以促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)等等。綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教育對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性能夠達(dá)成高度共識(shí)，而在實(shí)踐教育基地這一議題上雖有學(xué)者涉及，但并未深入研究實(shí)踐基地建設(shè)相關(guān)路徑，相關(guān)研究也未涉及殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地這一值得關(guān)注和思考的內(nèi)容。因此，文章結(jié)合殘疾人社會(huì)工作的具體特點(diǎn)，聚焦當(dāng)前實(shí)踐教育基地建設(shè)的相關(guān)問題，探索有效路徑促進(jìn)殘疾人實(shí)踐教育基地建設(shè)水平的提高，滿足新形勢(shì)下殘疾人事業(yè)發(fā)展和社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

二、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地的內(nèi)涵

社會(huì)工作專業(yè)教育包含課堂教學(xué)和實(shí)踐教育兩個(gè)方面的內(nèi)容。社會(huì)工作實(shí)踐教育的通俗解釋就是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)教育。實(shí)習(xí)作為社會(huì)工作訓(xùn)練的主要內(nèi)容可以追溯到19世紀(jì)下半葉的慈善組織會(huì)社(Charity Organization Societies)，在會(huì)社中主要是由師傅帶徒弟的“學(xué)徒式”形式培養(yǎng)社會(huì)工作者。在這種師徒的訓(xùn)練模式中，徒弟通過(guò)學(xué)習(xí)師傅的工作方法和技能去服務(wù)案主，難以形成專業(yè)的理論、方法和技巧，容易受到師傅的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，不能滿足社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的需要，因此這種模式逐漸被遺棄。其后，專業(yè)性社會(huì)工作訓(xùn)練模式開始發(fā)展，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入各個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生利用在課堂推演出的實(shí)務(wù)工作方法去參與實(shí)踐教育，根據(jù)實(shí)踐教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定完成實(shí)踐教育目標(biāo)。通常意義來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生參加上述專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的固定化場(chǎng)所可以稱為實(shí)踐教育基地。因此，實(shí)踐教育基地是圍繞學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求、依據(jù)一定的教學(xué)模式、高校結(jié)合地區(qū)資源建立的，使高校能夠有組織、有計(jì)劃、有目的地開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的固定化場(chǎng)所。相關(guān)研究方面，周玉萍、杜貞儀結(jié)合山西高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)開展情況將社會(huì)工作實(shí)踐教育基地分為福利性機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)和民辦非營(yíng)利組織三類[7]；還有一些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐基地的選擇面較為狹窄，主要集中在街道、社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)和政府等實(shí)際社會(huì)工作的機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)界對(duì)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地尚無(wú)明確界定。結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是高校圍繞專業(yè)建設(shè)情況、結(jié)合地區(qū)資源建立的，滿足社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域針對(duì)性利用殘疾人社會(huì)工作理論、方法和技巧進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的固定化場(chǎng)所。其特點(diǎn)是在實(shí)踐過(guò)程中能夠得到來(lái)自基地的專業(yè)實(shí)踐老師和高校自身教師的兩方面指導(dǎo)，具有穩(wěn)定的服務(wù)對(duì)象和最大程度保障實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。其目的是通過(guò)實(shí)踐基地合作，一方面，高校師生的參與能夠促進(jìn)實(shí)踐基地所處機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平提高和專業(yè)能力增強(qiáng)，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，另一方面，保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，提升社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐水平，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量殘疾人社會(huì)工作專業(yè)人才的目標(biāo)?；谏鲜鎏卣?，實(shí)踐教育基地建設(shè)應(yīng)包含對(duì)殘疾人社會(huì)工作專業(yè)具有明確訴求、相關(guān)條件可以滿足高校達(dá)成殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)、開展專業(yè)社會(huì)工作而非實(shí)際社會(huì)工作、保障實(shí)踐教學(xué)持續(xù)且穩(wěn)定進(jìn)行的固定場(chǎng)所等基本條件。

三、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)的必要性

實(shí)踐教育是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的核心。由于實(shí)踐教學(xué)是承載著由內(nèi)化到使用專業(yè)價(jià)值、知識(shí)和技能使命的過(guò)程，所以只有通過(guò)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值、知識(shí)和技能產(chǎn)生感性認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同和能力內(nèi)蘊(yùn)[8]。殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)開展的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的實(shí)踐教育基地對(duì)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)意義重大、影響深遠(yuǎn)。

根據(jù)走訪調(diào)查情況，當(dāng)前殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)的人員構(gòu)成以醫(yī)學(xué)康復(fù)類為主，專業(yè)殘疾人社會(huì)工作者較為缺乏，因此在機(jī)構(gòu)運(yùn)作、殘疾人社會(huì)適應(yīng)、相關(guān)資源鏈接等方面亟需專業(yè)社會(huì)工作人才介入。我國(guó)社會(huì)工作人才培養(yǎng)目前還是以通識(shí)教育為主，但是未來(lái)在教學(xué)的不同階段可以探索“通才+專才”的培養(yǎng)模式[9]，即理論教學(xué)可以進(jìn)行通識(shí)性教育。首先，實(shí)踐教育階段應(yīng)更加具有指向性，應(yīng)該聚焦于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)社會(huì)工作人才而不是培養(yǎng)實(shí)踐的“通才”，改變既往 “什么實(shí)務(wù)都能做”的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教育階段讓學(xué)生充分接觸并選擇自己適合的實(shí)務(wù)領(lǐng)域，從而提升殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)殘疾人社工人才的需要。其次，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀的積極認(rèn)同[10]，因此，殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地對(duì)于專業(yè)殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要意義還在于能夠使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)接觸殘疾人、了解殘疾人和服務(wù)殘疾人這一系列過(guò)程增強(qiáng)使命感和價(jià)值感，隨著實(shí)踐的深入逐漸破除對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)和殘疾人的刻板印象，在實(shí)踐中深化“助人”理念并強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同。此外，殘疾人社會(huì)工作不同于其他社會(huì)工作領(lǐng)域，所服務(wù)的殘疾人群體之中也會(huì)因殘疾類型和殘疾程度而有所區(qū)別，因此對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生而言，與殘疾人的接觸可能較其他群體相比不夠全面和深入，建設(shè)具有穩(wěn)定服務(wù)對(duì)象的殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中全面接觸不同的殘疾人，了解不同類型殘疾人的特征和問題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)服務(wù)方案，進(jìn)一步理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，從而熟練掌握殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法和技能。最后，我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要?dú)埣踩松鐣?huì)工作專業(yè)助力，凡有殘疾人事業(yè)的地方,就存在著殘疾人社會(huì)工作[11]。建設(shè)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地，一方面可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠利用所學(xué)和特長(zhǎng)直接服務(wù)于實(shí)踐基地內(nèi)的殘疾人群體。因此，實(shí)踐教育基地?zé)o論從目標(biāo)還是過(guò)程來(lái)講都為殘疾人事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

四、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育的主要問題

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系具有多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，該體系主要包括實(shí)踐理論教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)體系搭建、實(shí)踐教學(xué)主體組織和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估四個(gè)方面[12]。其中實(shí)踐平臺(tái)體系搭建和實(shí)踐教學(xué)主體組織是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果直接作用的影響因素，亦是當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)問題的主要環(huán)節(jié)。因此，在殘疾人社會(huì)工作教育實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，需要關(guān)注實(shí)踐平臺(tái)搭建和教學(xué)主體組織兩個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題對(duì)實(shí)踐教育所造成的影響。

實(shí)踐平臺(tái)資源缺乏，實(shí)習(xí)延續(xù)性較低。由于社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，而發(fā)展更為滯后的殘疾人社會(huì)工作相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)量更少，所以高校殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育平臺(tái)的可選擇性較低，主要場(chǎng)所主要分布于社區(qū)、街道或福利性機(jī)構(gòu)等實(shí)際社會(huì)工作部門，這種類型的部門對(duì)專業(yè)社會(huì)工作的需求程度較低，學(xué)生很少?gòu)氖聦I(yè)性殘疾人社會(huì)工作活動(dòng)，并且會(huì)存在“忙的時(shí)候來(lái)，不忙的時(shí)候不用來(lái)”等中斷實(shí)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。另一方面，諸多高校在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面采用持續(xù)性實(shí)習(xí)模式，即實(shí)習(xí)過(guò)程貫穿入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，這在一定程度上要求高校擁有數(shù)量較多的實(shí)踐教育資源，但在實(shí)際操作中學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法在固定的機(jī)構(gòu)持續(xù)進(jìn)行，由于實(shí)踐教育基地的諸多不確定性而需要在不同階段更換不同的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生和機(jī)構(gòu)的雙向流轉(zhuǎn)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果和用人單位的培養(yǎng)意愿，實(shí)習(xí)延續(xù)性無(wú)法保障。

實(shí)習(xí)專業(yè)化程度低，學(xué)生參與度不高。首先，實(shí)習(xí)過(guò)程中由于多種原因，大多專業(yè)的殘疾人社會(huì)工作機(jī)構(gòu)也僅停留在讓實(shí)習(xí)學(xué)生從事類似志愿服務(wù)的工作，將學(xué)生作為“義工”或“志愿者”使用，學(xué)生難以接觸機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的社工服務(wù)項(xiàng)目，長(zhǎng)期從事機(jī)構(gòu)內(nèi)的雜事無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值和理念[13]，打擊專業(yè)自信，削弱專業(yè)認(rèn)同感。其次，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)目前生存發(fā)展主要取決于財(cái)政購(gòu)買，在此模式之下也出現(xiàn)了機(jī)構(gòu)間的差異化，諸多競(jìng)爭(zhēng)力不突出的殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期處于無(wú)事可做的處境之中，該類型機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生基本無(wú)要求，學(xué)生可能需要自主承擔(dān)實(shí)習(xí)過(guò)程中的花費(fèi)，參與意愿較低。最后，由于社會(huì)工作的發(fā)展時(shí)間較短，諸多機(jī)構(gòu)的專業(yè)性工作人員缺乏，在實(shí)習(xí)過(guò)程中機(jī)構(gòu)督導(dǎo)給予實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)程度不夠，阻礙實(shí)習(xí)生專業(yè)水平和實(shí)務(wù)技能的提高。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)缺失，忽視助殘意識(shí)培養(yǎng)。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)以目標(biāo)為指引。當(dāng)前，高校在殘疾人社會(huì)工作方向的人才培養(yǎng)上缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性思想是為培養(yǎng)寬泛意義上的社會(huì)工作人才，由此導(dǎo)致在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中殘疾人社會(huì)工作方向?qū)W生缺乏該領(lǐng)域的系統(tǒng)指引。除此之外，在長(zhǎng)期的理論教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生助殘意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可能由于對(duì)殘疾人長(zhǎng)期的刻板印象導(dǎo)致在選擇機(jī)構(gòu)的時(shí)候盡可能遠(yuǎn)離殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)，由此直接影響殘疾人社會(huì)工作方向?qū)I(yè)人才數(shù)量的缺乏。實(shí)習(xí)學(xué)生在日常生活中難以全面接觸類型多樣的殘疾人群體，助殘意識(shí)的缺乏還可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生在面對(duì)多樣的殘疾人群體時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)方法無(wú)法改變殘疾人的狀態(tài)，以至于降低專業(yè)認(rèn)同感。

五、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)路徑

建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是解決當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐困境的重要途徑之一，高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教育基地建設(shè)需要高校結(jié)合地區(qū)資源、動(dòng)員師資力量積極開拓，并與之建立密切合作的伙伴關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)和機(jī)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上合作共贏，爭(zhēng)取將實(shí)踐基地建設(shè)成為高校科研、教學(xué)平臺(tái)[14]，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專業(yè)發(fā)展。

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展實(shí)踐平臺(tái)資源。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校對(duì)殘疾人社會(huì)工作方向?qū)W生的培養(yǎng)應(yīng)明確相關(guān)目標(biāo)，立足于學(xué)生未來(lái)殘疾人相關(guān)就業(yè)方向細(xì)分實(shí)踐類型，重視專業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)選擇相應(yīng)的殘疾人相關(guān)實(shí)踐基地。由于相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)的稀缺性，高校在選擇殘疾人實(shí)踐教育基地的過(guò)程中需要重視機(jī)構(gòu)專業(yè)性的發(fā)掘，即通過(guò)介紹或系統(tǒng)性展示殘疾人社會(huì)工作專業(yè)對(duì)機(jī)構(gòu)相應(yīng)服務(wù)領(lǐng)域能夠帶來(lái)的積極影響，引導(dǎo)機(jī)構(gòu)認(rèn)同社會(huì)工作專業(yè)的理念和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自身的某些需求同殘疾人社會(huì)工作專業(yè)能夠相互匹配。

實(shí)踐基地規(guī)范化建設(shè)，協(xié)商確立相關(guān)制度。實(shí)踐基地的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)明確相關(guān)主體的責(zé)任，建設(shè)過(guò)程中高校承擔(dān)實(shí)踐教育基地建設(shè)的主體責(zé)任，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的檢查，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、態(tài)度等，實(shí)踐基地相關(guān)工作的安排等；專業(yè)所在學(xué)院是實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)習(xí)活動(dòng)的直接責(zé)任人，承擔(dān)與實(shí)踐基地溝通反饋、實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選、實(shí)習(xí)學(xué)生的分派、實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)估等工作；實(shí)踐基地所在單位是實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，與實(shí)踐質(zhì)量有著直接關(guān)系，高校承擔(dān)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)撥付的情況下需要明確實(shí)踐基地責(zé)任，并建立退出機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量較低的機(jī)構(gòu)及時(shí)清退。校企雙方在明晰主體責(zé)任情況下協(xié)商確立實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)踐教育基地管理制度、指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師的溝通機(jī)制、實(shí)習(xí)生管理制度、評(píng)估及反饋機(jī)制等，保障實(shí)踐教育基地規(guī)范和制度化運(yùn)作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)，形成實(shí)踐教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

增加基地建設(shè)投入，完善相關(guān)專業(yè)設(shè)施。實(shí)踐基地的建設(shè)投入主要來(lái)自高校的生均教育經(jīng)費(fèi)，但是單一的資金來(lái)源渠道在一定程度上限制了實(shí)踐基地的建設(shè)完善程度。一方面合理利用好有限資金進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)是基本前提，另一方面實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)是高校、機(jī)構(gòu)和政府資源整合的產(chǎn)物，高校和實(shí)踐基地需要向政府部門爭(zhēng)取相應(yīng)資源。由于殘疾人社會(huì)工作服務(wù)需要特定的場(chǎng)地支持，缺乏專業(yè)設(shè)施支持無(wú)法順利開展相關(guān)活動(dòng)，比如個(gè)案訪談室和小組活動(dòng)室都需要在滿足社會(huì)工作服務(wù)開展的基礎(chǔ)上增加無(wú)障礙設(shè)施，以保障教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開展和殘疾人服務(wù)對(duì)象的安全。設(shè)施專業(yè)化程度一定程度上決定了實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化程度，因此增加相應(yīng)投入，完善實(shí)踐教育基地的軟硬件條件是促進(jìn)實(shí)踐教育高質(zhì)量完成的重要舉措。

建立雙師管理制度，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)培訓(xùn)。殘疾人社會(huì)工作兼顧理論和實(shí)踐，實(shí)踐教育過(guò)程是學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、加深理論理解、鍛煉實(shí)踐技能的過(guò)程，同時(shí)也是在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)和發(fā)展理論的過(guò)程。高校教師在工作中側(cè)重于相關(guān)理論研究，因此，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的理論困惑或?qū)嵺`后的理論發(fā)展是高校教師需要解決的問題；機(jī)構(gòu)中的工作人員在實(shí)際工作中接觸主要是實(shí)務(wù)性內(nèi)容，因此在實(shí)踐中扮演的是督導(dǎo)的角色為學(xué)生解決實(shí)際問題。除此之外，高?？梢岳孟嚓P(guān)資源為機(jī)構(gòu)內(nèi)非專業(yè)的指導(dǎo)老師開展督導(dǎo)培訓(xùn)，提升機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的專業(yè)化程度，建立完善的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開展殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐。校內(nèi)教師同機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相互配合的雙師管理制度，不僅能夠在實(shí)踐教育中能夠給予學(xué)生更好的專業(yè)指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還可以增加校內(nèi)老師同機(jī)構(gòu)工作人員的溝通，利于將理論研究同實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于機(jī)構(gòu)服務(wù)專業(yè)化程度和高效理論研究產(chǎn)生積極影響。

實(shí)踐過(guò)程項(xiàng)目制運(yùn)作，健全效果評(píng)估體系。實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)可以通過(guò)小型項(xiàng)目制的形式來(lái)進(jìn)行安排，即若干名實(shí)習(xí)生在相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校老師的共同指導(dǎo)下，在經(jīng)費(fèi)固定的情況下由相關(guān)方面報(bào)銷項(xiàng)目開銷，在實(shí)習(xí)期內(nèi)設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)小型殘疾人社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，并撰寫實(shí)習(xí)日志和完整的實(shí)習(xí)報(bào)告。項(xiàng)目制運(yùn)作能夠保證實(shí)習(xí)生全過(guò)程、全要素地在有限實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)接觸并實(shí)際操作殘疾人社會(huì)工作服務(wù)的各個(gè)階段，在增強(qiáng)專業(yè)性的同時(shí)保證了實(shí)踐的延續(xù)性。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要借助社會(huì)工作的力量，組建具有高素質(zhì)、專業(yè)化的宏大殘疾人社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍需要深化高校殘疾人社會(huì)工作方向人才培養(yǎng)改革，在這之中實(shí)踐教育教學(xué)改革是重中之重。面對(duì)當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育階段的諸多問題，需要積極開拓相關(guān)資源建設(shè)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地，發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)建立健全管理和評(píng)估體系，帶動(dòng)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同提升實(shí)踐教育專業(yè)化程度，促進(jìn)社會(huì)工作實(shí)踐與理論研究的轉(zhuǎn)化等是殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)中需要重點(diǎn)發(fā)力的方向。深化殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育改革，建立實(shí)踐教育基地是社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展的必要舉措，是新形勢(shì)下聚焦殘疾人事業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)踐能力提升、認(rèn)同感培養(yǎng)和深化高校同機(jī)構(gòu)間的合作具有深刻意義。