“三教”改革背景下高職院?；A(chǔ)英語金課建設(shè)路徑探究

劉 芳

（武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院，湖北 武漢 430074）

2019年以來，“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。“三教”改革是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的根本要求，是進一步推動職業(yè)教育發(fā)展方式由注重規(guī)模擴張向質(zhì)量提升的必由之路，是新時代推進中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，毋庸置疑，“三教”改革是當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點?！叭獭豹q如職業(yè)教育的“三駕馬車”，只有這“三駕馬車”同時發(fā)力，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的“四輪驅(qū)動”。

當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學已難以適應學生的需求，若教師還固守灌輸式的教學理念與教學方式，這樣會被越來越多的學生所抵制，導致越來越多的學生逃課，教學效果也就無從談起。

在“三教”改革的背景下，高職院校基礎(chǔ)英語的教學改革也全面鋪開，從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到當今的混合型教學模式，都說明基礎(chǔ)英語的改革也處于不斷的探索中。那么，怎樣把基礎(chǔ)英語課打造成學生喜聞樂見的金課，這就需要廣大英語教師在教學中不斷總結(jié)和思考。

一、當今高職基礎(chǔ)英語的教學現(xiàn)狀

1.高職學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有的學生英語基礎(chǔ)較好，但是，絕大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)普遍不好，有的學生甚至是“零基礎(chǔ)”。這樣就造成在同一個英語課堂里會出現(xiàn)兩種極端，即英語基礎(chǔ)較好的同學“吃不飽”，英語基礎(chǔ)差的同學“難消化”。這種現(xiàn)狀會使英語教師處于進退兩難的境地。

2.高職學生的英語教材難易不一。有的高職院校基礎(chǔ)英語的教材選取參照本科院校，教材的難度造成學生學習英語難度加大，這樣不利于教師開展教學。有的高職院校選取教材過于簡單，學生學習英語又缺乏積極性。

3.教師教學模式單一。教師采用語法翻譯法來講授英語，違背了外語習得的規(guī)律，教師比較在乎學生對于英語的“輸入”，而忽視了學生對于英語的“輸出”，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學模式，學生被動接受英語知識，學習效果可想而知。

二、金課的概念界定

金課是相對于水課而言的，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1]?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”是指課程有一定難度，需要學生跳一跳才能夠著，教師備課和學生課下任務都有較高要求。在筆者看來，金課是一流的課，是需要教師用心上的課，是經(jīng)得住考驗的課。

三、高職院?；A(chǔ)英語金課建設(shè)的重要性

1.課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。基礎(chǔ)英語作為一門重要的通識課，一直在人才培養(yǎng)方案中占有“一席之地”，基礎(chǔ)英語的金課建設(shè)是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要前提和保障。

2.當今，大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，畢業(yè)生如果能自如地運用英語，那么，就業(yè)的選擇就會更多。在高職院校里，基礎(chǔ)英語的課時是有限的，怎樣在有限的課堂時間能讓學生收獲更多，這是每一位英語老師都應思考的問題。

3.打造基礎(chǔ)英語的金課，淘汰水課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是“三教”改革的出發(fā)點和落腳點。學生是“金課”的直接受益者。學生只要在每次基礎(chǔ)英語課后都有所啟發(fā)和收獲，日積月累，英語的學習效果就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、打造高職基礎(chǔ)英語金課的路徑

1.英語教師應及時更新教學理念。廣大英語教師應以最新的職教思想武裝頭腦，與時俱進。這樣才能在最新的職教理論下開展教學。當前最新的職教領(lǐng)域的改革是“三教”改革，教師、教材、教法“三管齊下”，這樣才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，當下很多英語教師不愿意以最新的教學理念來指導自己的教學，有的老師甚至對教學改革持抵制態(tài)度，這種現(xiàn)狀不利于基礎(chǔ)英語金課的建設(shè)。英語教師應加強學習，這樣才不會被時代淘汰。

2.英語教師應積極聽其他老師授課，不斷積累和豐富教學經(jīng)驗。古語說：“三人行，必有我?guī)煛?，每個教師都有自己獨特的教學風格和方法，為了不斷提高課堂教學質(zhì)量，教師應積極學習其他教師的教學方式，并為自己所用?；A(chǔ)英語金課的打造也不是一蹴而就，需要教師進行長時間地積累和沉淀。

3.打造基礎(chǔ)英語金課，必須遵循英語語言學習的規(guī)律。基礎(chǔ)英語課具有很強的實踐性，學生只有不斷地進行語言“輸入”，才會有語言的“輸出”。拳不離手，曲不離口，這句話比較形象地描述了學生學習英語的過程。但是，當下比較多的英語教師把英語當做一門“純知識”的課程來講授，教師上課“一言堂”，與學生的互動少，甚至沒有互動。有的教師比較注重語言的“輸入”，要求學生記憶的大量的單詞、課文和語法，但忽視了語言的“輸出”。有的老師以英語四六級考試為導向，在基礎(chǔ)英語的課堂上，主要講授的是考試的解題技巧和方法。這些各有“側(cè)重點”的基礎(chǔ)英語課堂會使學生走入英語學習的誤區(qū)。所以，高職院校要想打造基礎(chǔ)英語金課，必須擯棄以往基礎(chǔ)英語教學的“固定思維”，從語言學習規(guī)律入手，重新設(shè)計基礎(chǔ)英語課堂的各項教學活動。英語教師在設(shè)計課堂活動時，既要注重學生英語的“輸入”，也要注重學生英語的“輸出”。

4.立足本校，打造具有校本特色的基礎(chǔ)英語金課[2]。每個高職院校都具有不同的學情，打造基礎(chǔ)英語金課必須從本校的實際情況出發(fā)，不能盲目跟風和好高騖遠。基礎(chǔ)英語教師應結(jié)合本校的學情，量身定做適合本校學生的金課。只要能使學生的英語水平不斷得到提高的基礎(chǔ)英語課都能稱得上是高質(zhì)量的課。在當今的互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語教師應利用信息化教學帶來的優(yōu)勢，開發(fā)具有本校特色的“線上（網(wǎng)絡教學）+線下（面授教學）”的混合型教學方式。英語教師通過制作微課、慕課、私播課等，來實現(xiàn)學生的“線上”自學，然后學生帶著問題來到課堂，課堂上學生就會有更多的時間與老師進行對話，學生與學生之間的交流和互動的機會也會更多。這種混合型的教學模式提高了學生自主學習的能力和興趣，鍛煉了學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)的學習效果。

5.高職院校應重視和加強對教師的培訓。高職院?；A(chǔ)英語金課的打造離不開一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。在當今的互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識更新日新月異，教師如不加強學習和培訓，就會落后于時代，英語教師應積極參加學校舉行的各項培訓，開闊視野，并把培訓中學習到的內(nèi)容不斷運用到課堂教學中。教師具備一桶水，學生才能有一杯水，基礎(chǔ)英語的打造要求英語教師既具備扎實的業(yè)務素質(zhì)，也應用最新的教學理念來武裝自己，教師只有不斷參加培訓，才能知曉最新的教學理念、職教思想和教學方法。

6.高職院校應建立有效的管理機制，形成良好的金課建設(shè)氛圍。建立有效的管理機制，是保證打造金課持續(xù)順利進行的組織保障。高職院校應成立院長親自掛帥的管理機構(gòu)，為打造金課提供強有力的組織支撐。使金課建設(shè)順利推進并取得良好效果。同時，學校可以設(shè)立金課建設(shè)的獎勵機制，對在金課建設(shè)中成績優(yōu)秀的教師給予獎勵，并構(gòu)建扎根金課，培育金課，領(lǐng)航金課的金課文化，形成學校金課生態(tài)系統(tǒng)，使金課源源不斷。

7.高職院?；A(chǔ)英語金課須體現(xiàn)評價主體的多元化，同時，建立以學生為中心的金課評價機制。在評價過程中，可以采用學生自評、同學互評、教師評價、督導評價等多種形式，這樣體現(xiàn)了金課評價的客觀性。多元化評價不僅能夠增強評價的診斷性功能，同時，還可以有效激發(fā)學生的學習熱情，從而形成教與學的良性循環(huán)。

8、以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建。無論是教師參賽，還是教師輔導學生參賽，參加技能大賽都能有效促進基礎(chǔ)英語金課建設(shè)。英語教師通過參加競賽可以認識到自己的不足，并了解到自身知識結(jié)構(gòu)性缺失。從而在原有水平上形成新知識、新技能，這樣也能進一步提高教師的教學能力，通過參加競賽，教師可以反思以前的課堂教學，同時，也可以把在大賽中學到的新思維、新理念運用到以后的教學中。

五、對于高職英語金課建設(shè)的思考

1.金課是一流的課程，一流的課程是需要長時間才能打磨出來的，絕不是一朝一夕之功。教師需要長期堅持不懈的積累和總結(jié)才能實現(xiàn)基礎(chǔ)英語課程質(zhì)的飛躍。教師應樹立“每堂課都必須是金課”的意識，并付諸行動，在課后進行回顧和反思。

2.把課堂交給學生。學生是課堂的主人，教師的角色是導演、設(shè)計者、旁觀者。在基礎(chǔ)英語的課堂上，應把大量的時間交給學生，以任務驅(qū)動法、情景教學法、問題解決法等多種教學方法，讓每個學生能參與到課堂的活動里，讓學生從觀看變?yōu)轶w驗，充當“一小時老師”，“一堂課老師”，這樣才會促進學生主動使用英語去思考和交流。

3.基礎(chǔ)英語金課應融合思政元素，英語教師應把教書和育人結(jié)合起來。將思政元素融入基礎(chǔ)英語課堂，為國家培養(yǎng)更多德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是新時代對基礎(chǔ)英語教師提出的新要求。教師可以把思政元素與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，講好中國故事，傳播中國智慧，傳遞正能量，讓學生在潤物無聲中實現(xiàn)思想道德的升華。

4.課前教師應用心備課，為金課的打造提供前提和保障。雖然是老聲常談，但永不過時。備課絕對是教師須做的最重要常規(guī)工作之一。任何一堂優(yōu)質(zhì)的英語課都始于備課這一環(huán)節(jié)，所以，教師在上課之前，應認真?zhèn)湔n，這樣才能提升英語課堂的質(zhì)量。當今，高職院校的金課建設(shè)日益提上日程，金課建設(shè)是高職院校落實三教改革的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的微觀基礎(chǔ)，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的最后一公里。廣大英語教師只有不斷學習和充實自己，才能提高基礎(chǔ)英語課程的含金量，從而實現(xiàn)百分之百的“金”課。