基本心理需要與大學新生積極情緒的關系：性別的調節(jié)作用

張曉州，彭 婷，洪 頵*，羅 杰

（1.銅仁學院教育學院，貴州銅仁 554300；2.貴州健康職業(yè)學院人文基礎部，貴州銅仁 554300；3.貴州師范大學心理學院，貴陽 550025）

一、問題的提出

近年來，伴隨著積極心理學的興起，“積極情緒”成了積極心理學的一個重要研究分支，主要致力于識別和理解人類優(yōu)勢和美德，幫助人們提升幸福感和生活得更有意義〔1〕。積極情緒是指當客觀刺激能夠滿足個體自身需要時，個體所產生的積極感受〔2〕，也是個體對待自身及他人或事物的積極、穩(wěn)定的心理傾向〔3〕，反映了人們所能感受到的激情、活躍及精力充沛的程度，伴隨著高能量、高集中力和高愉悅度〔4〕。不難看出，積極情緒作為一種常見的心理現象，對人們的心理世界和社會生活有著重要的影響〔5〕。研究表明，積極情緒與學習動機、人際信任、生命意義感等存在密切聯(lián)系。具體而言，積極情緒能夠激發(fā)個體在學習過程中的學習動機，增加其認知投入，善于付出更多的精力，逐漸形成積極的學習行為，進而取得良好的學業(yè)成績〔6〕。同時，情緒社會建構理論認為，情緒產生于特定的社會互動和人際關系中，這就意味著高積極情緒的人們會表現出更多的親社會行為與合作行為，能夠減少不良行為（如吸毒、酗酒等）的發(fā)生，從而增強人際信任，獲得更多的人際資源，進一步在社會情境中形成良好的人際互動氛圍〔7〕。另外，積極情緒能夠幫助人們積累更多的資源，這些資源在接下來將作為提高個體成功應對的儲備，能夠有效應對來自環(huán)境的各種挑戰(zhàn)，形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，保持對生活的意義感〔8〕，并且能夠更好地體驗到自我價值感，從而形成較高的心理幸福感，提升人們的生活滿意度〔9〕。大學新生剛步入大學校園，面對陌生的環(huán)境和與以往完全不同的生活模式，再加之自我所扮演角色的轉變，容易引發(fā)各種心理問題，主要表現為教學模式、學習壓力、生活環(huán)境和人際交往模式變化所帶來的適應性心理問題，這些心理問題如果不能很好地加以解決，極易引發(fā)大學新生產生諸如內心失落和迷茫、自卑、虛榮心強、情緒不穩(wěn)定、灰心失望、缺乏信心等心理不適應〔10〕，甚至導致出現孤獨感、焦慮、抑郁等負性情緒〔11〕，進一步引發(fā)不自信或消極的自我認識，進而對大學新生的自我發(fā)展和適應帶來不利影響。因此，培養(yǎng)大學新生的積極情緒就顯得尤為重要，這在一定程度上有利于增強大學新生的個人資源，并對其大學四年的學習與生活產生重要而積極的影響。綜上，探討大學新生積極情緒的影響因素對提升大學新生的心理健康水平和自我發(fā)展具有重要的現實意義。

基本心理需要作為人類最基本的需要之一，主要包含自主需要、勝任需要和關系需要，這三種需要對個體的成長、完整性及健康有重要影響〔12〕。通常來說，自主需要是指個體依照自身的意愿做出選擇，能夠感受到對自己行為上的控制感和心理上的自由，自主需要的滿足對個體的內在動機影響最大，有研究表明，自主需要對于維持個體的最佳效能感和幸福感尤為重要，能更大限度上減少個體的心理與行為問題〔13〕，有利于個體靈活主動的探索，以更開放的心態(tài)接受外在世界的經驗〔14〕；勝任需要是指個體感覺到的對于環(huán)境的掌控感，并在此基礎上發(fā)展出的一種新技能，是個體先天所具有的一種對于環(huán)境的探索傾向，有研究表明，勝任感高的個體相信自己有能力完成重要任務，能夠體驗到勝任感的需要，對環(huán)境表現出較強的掌控感，感受到較少的消極情緒，從而更有可能實現自我成長〔15〕；關系需要是指個體感受到的與他人良好的關系，以及來自他人的支持，即個體有被他人和群體接受和尊重，體驗到歸屬感和親密感的需要，有研究表明，當個體的關系需要得到滿足后會獲得或者感受到安全的人際氛圍，有利于緩解消極心理，進而實現積極的心理變化，并伴隨著積極情緒的產生〔16〕?？傮w來說，當這三種需要得到滿足時，人們就會體驗到對生活的意愿感、意志感和選擇感，能夠增強或維持自主性動機，增強生活的質量〔17〕，有利于人們獲得自我整合感和幸福感，促進個體身心健康發(fā)展。研究發(fā)現，基本心理需要程度水平高的個體在日常生活中有較高的幸福感與生活滿意度〔18〕，并且伴隨著個人成長主動性的提高，能更積極地規(guī)劃自己的未來，容易采取靈活主動的探索方式及時獲得外在世界的經驗〔15〕，不斷提升其社會技能，促使個體逐漸形成積極的心理傾向，從而更有可能實現自我成長，這是一種立足現在、展望未來的動態(tài)社會化過程。相反，當個體面臨嚴重逆境或者在面臨較多嚴重的風險事件時，其基本心理需要受挫難以得到滿足〔19〕，在面對壓力或困難時更容易采取消極的應對方式〔20〕，并且伴隨著抑郁、焦慮等負性情緒〔21〕，從而引發(fā)更多的消極心理問題和行為，導致個體出現適應不良，甚至對個體的長遠發(fā)展產生阻礙作用。有研究表明，基本心理需要與積極情緒存在顯著相關〔22〕，并且基本心理需要能夠預測積極情緒。當個體的基本心理需要得到滿足時個體就會沿著健康和最佳選擇的道路發(fā)展，能夠體驗到一種切實存在的完整感和積極生活帶來的幸福感〔23〕，并伴隨著愉悅的主觀體驗，進而提高其積極性和活動能力〔3〕。目前，針對大學新生基本心理需要與積極情緒的關系研究較少。因此，本研究假設大學新生基本心理需要對積極情緒存在顯著正向預測作用，即大學新生基本心理需要水平越高，其積極情緒也就越多。此外，研究大學新生基本心理需要對積極情緒的影響，不能忽視性別因素對積極情緒的影響。

社會角色理論認為，男女在社會化過程中由于文化標準的不同，所扮演的角色以及承擔的責任也就各不相同，從而使個體在社會化過程中表現出性別差異〔24〕，進一步使得人們容易形成男性化和女性化的刻板印象。以往研究發(fā)現，基本心理需要與性別存在密切關系，即基本心理需要男性高于女性〔25〕，也有研究認為女性的基本心理需要高于男性〔26〕。同時，有研究認為男性與女性在基本心理需要上沒有顯著差異〔27〕。此外，有研究發(fā)現積極情緒在性別上存在顯著差異，即男性的積極情緒要顯著高于女性〔3〕，也有研究發(fā)現女生積極情緒要明顯高于男生〔28〕。綜上，可以看出，現有研究只對不同性別做了簡單比較，并沒有把性別作為基本心理需要對積極情緒影響的調節(jié)因素來考慮。因此，本研究以大學新生為研究對象，探討基本心理需要對大學新生積極情緒的影響作用，并考察性別在大學新生基本心理需要對積極情緒影響中的調節(jié)作用，以期為大學新生積極情緒的培養(yǎng)提供實證依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣，對貴州省2所高校的大一新生開展問卷調查，發(fā)放問卷430份，回收后剔除無效問卷，有效問卷394份，有效率91.6%。其中男生163人（41.4%），女生231人（58.6%）；擔任學生干部95人（24.1%），未擔任學生干部299人（75.9%）。

（二）研究工具

1.基本心理需要量表

基本心理需要量表由Deci和Ryan〔29〕編制、喻承甫等〔30〕修訂，共21個項目，其中9個項目為反向計分題，包括勝任需要、自主需要和關系需要三個維度，采用7點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～7分，得分越高，表明個體的基本心理需要滿足程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數α為0.78。

2.積極情感消極情感量表

積極情感消極情感量表由邱林等〔31〕修訂，共20個項目，其中10個項目為積極情緒，10個項目為消極情緒。本研究探究的是大學新生的積極情緒，因此選取積極情緒的10個項目，包含項目1、3、5、9、10、12、14、16、17、19。采用5點計分法，從“幾乎沒有”到“極強”分別計1～5分，得分越高，表明個體感受到的積極情緒水平越高。該量表在本研究中的內部一致性系數α為0.85。

（三）共同偏差方法檢驗

采用Harman單因子檢驗共同方法偏差問題〔32〕，探索性因子分析發(fā)現9個特征根大于1的因子，并且第一個公因子的方差解釋率為19.59%，低于臨界值40%。所以，可以排除共同方法偏差對本研究的影響。

（四）數據處理

運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對量表進行信效度檢驗，利用AMOS21.0統(tǒng)計軟件對量表進行驗證性因素分析，然后采用獨立樣本t檢驗、積差相關和多元回歸分析等統(tǒng)計方法對數據進行整理。

三、研究結果

（一）大學新生基本心理需要與積極情緒的相關分析

為了考察大學新生基本心理需要與積極情緒的關系，利用積差相關進行分析。結果見表1。結果顯示，基本心理需要與領悟社會支持之間均存在顯著正相關（r=0.20～0.84，P＜0.01）。

表1 基本心理需要與積極情緒的相關分析

（二）大學新生基本心理需要對積極情緒之間的回歸分析

表2的結果發(fā)現，基本心理需要各維度、基本心理需要均對積極情緒具有顯著的正向預測作用，即基本心理需要能夠顯著預測積極情緒。

表2 基本心理需要與積極情緒之間的回歸分析

（三）性別在大學新生基本心理需要與積極情緒之間的調節(jié)作用分析

根據調節(jié)效應的檢驗標準〔33〕，首先將性別變量做虛擬化處理，將中心化后的自變量和調節(jié)變量的乘積項作為自變量，進行分層回歸分析，乘積項回歸系數顯著，說明性別在基本心理需要與積極情緒之間存在調節(jié)效應。結果見表3。

表3 性別在基本心理需要與積極情緒之間的調節(jié)效應分析

表3的結果發(fā)現，基本心理需要對積極情緒的回歸模型中加入交互項后，交互項對積極情緒的預測作用顯著（t=2.05），并且R2的變化顯著（△R2=0.01，P=0.04＜0.05）。因此，性別在大學新生基本心理需要對積極情緒的影響中起調節(jié)效應。為進一步了解性別在基本心理需要對積極情緒影響中調節(jié)作用的具體特點，采用簡單斜率回歸分析〔34〕，對性別的調節(jié)作用進行分析，首先以基本心理需要為預測變量，積極情緒為因變量，分別對男生和女生進行了一元線性回歸分析，結果發(fā)現，積極情緒對基本心理需要的標準化回歸系數（β）在男生組和女生組分別是0.23（t=3.05，P＜0.01）和0.42（t=6.93，P＜0.001）；然后，以基本心理需要得分的前27%為高分組，基本心理需要得分的后27%為低分組，形成高基本心理需要組和低基本心理需要組，并計算兩組的平均數；最后，將兩個平均數分別帶入一元線性回歸方程，得到大學新生基本心理需要得分高分組和低分組條件下的積極情緒的預期分數。性別在大學新生基本心理需要與積極情緒之間的交互作用如圖1所示。由圖1可以看出，在大學新生群體中，隨著基本心理需要得分的增加，女生的積極情緒明顯高于男生，男生（t=3.05）、女生（t=6.93）。

圖1 性別在大學新生基本心理需要與積極情緒之間的調節(jié)作用

四、分析與討論

（一）基本心理需要與大學新生積極情緒的關系

研究結果表明，基本心理需要與大學新生積極情緒存在顯著正相關，回歸分析顯示，基本心理需要對大學新生的積極情緒有顯著的預測作用。這表明基本心理需要作為大學新生積極情緒的重要影響因素，其基本心理需要得分越高，積極情緒水平也就越高。根據自我決定理論〔29〕，當大學新生的基本心理需要較高時，意味著大學新生的自主需要、關系需要和勝任需要得到了良好發(fā)展，即大學新生能夠根據自身的意愿合理地掌握大學階段的學習與生活，容易與他人建立良好的人際關系互動模式，有利于受到他人和群體的接受與尊重，愛和歸屬的需要能夠得到很好的滿足。在此基礎上，大學新生對自身的能力充滿信心，容易形成較強的勝任感，相信自己能夠完成大學階段的各項任務。三種基本心理需要的滿足有利于大學新生在日常校園生活中體驗到積極情緒，對大學生活形成較高的滿意度。相反，大學基本心理需要較低時容易出現替代性或補償性滿足，從而會導致一些比較嚴重的心理或生理問題。并且會導致大學新生出現壓力感和疲勞感，會增加情緒上的緊張感〔35〕，伴隨著負性情緒的產生。

（二）性別在基本心理需要與大學新生積極情緒之間的調節(jié)作用

性別的調節(jié)效應分析發(fā)現，基本心理需要對大學新生積極情緒的影響中存在著男女性別的差異。具體來講，基本心理需要得分越高，越有利于女生積極情緒水平的發(fā)展。相對于男生來說，女生基本心理需要得分較高時，其積極情緒水平也就越高，基本心理需要得分較低時，女生積極情緒水平也就最低。這表明如果同時提高男生和女生的積極心理需要程度時，女生的積極情緒水平要高于男生，基本心理需要對女大學新生的積極情緒影響較大。本研究結果說明性別不僅是影響大學新生積極情緒的重要影響因素，同時對大學新生的基本心理需要也能夠產生重要影響。此外，該研究結果也說明不同性別的大學新生在基本心理需要對積極情緒的影響中存在差異，性別是影響大學新生基本心理需要與積極情緒之間的重要條件。總的來說，女生的相關性要高于男生，即隨著基本心理需要得分的提高，女生的基本心理需要比男生更能正向預測積極情緒。這可能與男女性別角色的差異有關，中國傳統(tǒng)文化形成“男主外女主內”的觀念，要求男性要比女性承擔更多的責任，強調男性成就或認真負責等優(yōu)秀品質，并要求在事業(yè)上有所作為，在一定程度上使得男生內化這種社會規(guī)范并以此來構建自我，這就使得男性對自身的發(fā)展持有更高的期望與信心，承受著巨大的壓力向自己的期望與目標努力奮斗〔36-37〕，并且還要提高應對挫折和困難的能力。如果自身的能力或品質等出現問題時，由于社會規(guī)范的威脅會引發(fā)自身出現更多的消極情緒與情感〔38〕。這就導致自我基本心理需要滿足一直處于不斷完善的狀態(tài)，會形成持續(xù)的緊迫感，相應的積極情緒水平就會較低。相反，女性“主內”的傳統(tǒng)文化可能使得其更容易滿足當前的生活狀態(tài)，能夠積極主動地扮演自己的角色，并且注重創(chuàng)造良好的人際環(huán)境和情感體驗〔39〕，表現出富有愛心和耐心等積極品質，形成較強的自我認同感〔40〕，有利于其基本心理需要得到滿足，在一定程度上有利于形成積極的情緒與情感，其積極情緒水平也就較高。因此，高校要注重對大學新生基本心理需要滿足提供保障，尤其是需要關注男大學新生的基本心理需要。大學新生面臨新的環(huán)境，無論是在自主需要、關系需要還是勝任需要方面都需要及時引導與幫助，使得大學新生能夠逐漸滿足基本心理需要，對大學的學習與生活形成積極情緒，有利于更長久地經歷快樂體驗，增強其幸福感〔41〕，從而更好地適應大學生活。

綜上，本研究揭示了大學新生基本心理需要與積極情緒之間存在密切的關系，并且基本心理需要是影響大學新生積極情緒的主要因素。同時，性別在大學新生基本心理需要與積極情緒之間起調節(jié)作用，具體表現為女生和男生不同的基本心理需要對積極情緒會產生不同的影響，對幫助大學新生提升其積極情緒具有一定的理論意義和實踐意義。本研究的局限性主要表現為變量選擇方面只選擇了基本心理需要與積極情緒之間的關系及性別的調節(jié)作用研究，未深入探究是否還有其他變量在二者之間起影響作用。另外，本研究是橫向研究，對于變量之間的因果關系稍有欠佳。因此，未來研究中，影響大學新生積極情緒的因素有很多，基本心理需要可能只是其中一個因素，對積極情緒的影響可能還會涉及其他變量，可以引入中介變量或調節(jié)變量，開展縱向研究或者實驗研究，進一步考察基本心理需要與積極情緒關系之間的機制。