愛國主義教育在大中小學(xué)思想政治理論課一體化教學(xué)中的時(shí)代構(gòu)想

彭 陳，李玉竹

（1.福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福州 350117；2.華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200241）

2020年9月，《求是》發(fā)表習(xí)近平總書記重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。文章指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題；要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！薄?〕習(xí)近平總書記還指出：“要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體，增強(qiáng)教育效果?！薄?〕當(dāng)前愛國主義教育已成為教育工作的一個(gè)重要議題和社會熱點(diǎn)，就其內(nèi)容重要性、內(nèi)涵豐富性、教學(xué)可行性而言，都是適宜并且有必要開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的，需要實(shí)現(xiàn)整體布局和部分安排，實(shí)現(xiàn)由低到高的循序漸進(jìn)、螺旋上升。近年來，在黨和國家的高度重視下，愛國主義教育在各學(xué)段思政課教學(xué)中已然取得了階段性成果，但仍存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)過程斷層、師資缺乏等不足。因此，這就需要進(jìn)一步探索愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時(shí)代依據(jù)和時(shí)代進(jìn)階，厘清愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時(shí)代遵循，為新時(shí)代思政課的守正創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

一、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時(shí)代依據(jù)

在歷史發(fā)展長河中，愛國主義是中華民族社會進(jìn)步和文化發(fā)展的主旋律，是激發(fā)民族開拓進(jìn)取、奮勇前進(jìn)的思想動力和精神支柱。愛國主義教育作為道德教育和情感教育，其根本任務(wù)旨在培育和增強(qiáng)人們的愛國情感。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，少年、青年的社會地位和作用日益凸顯，思政課作為各個(gè)學(xué)段進(jìn)行政治教育和思想引領(lǐng)的重要課程，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課的一體化教學(xué)具有重要意義，其時(shí)代依據(jù)主要體現(xiàn)在時(shí)代必要性、時(shí)代迫切性、時(shí)代可行性等三重維度。

（一）時(shí)代必要性：愛國主義教育始終是大中小學(xué)思政課教學(xué)的重要組成部分

愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是民族精神的核心，愛國主義自從國家誕生以來就普遍地存在于人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程中，正如社會總是不斷發(fā)展的，愛國主義也隨著社會的發(fā)展不斷地豐富。自新中國成立以來，愛國主義教育因其基礎(chǔ)性、核心性的重要地位，在思政課中始終占有一席之地，是思政課教學(xué)中永恒的主題，貫穿于我國教育全學(xué)段、全過程、全方位，其不僅是我國堅(jiān)持社會主義辦學(xué)的集中體現(xiàn)，也是促進(jìn)我國教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。站在新的歷史方位，無論是兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，還是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，乃至于實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義最高理想都需要愛國主義提供奮勇前進(jìn)、開拓進(jìn)取的思想動力和精神支柱。一言以蔽之，愛國主義教育并不過時(shí)。實(shí)行愛國主義教育仍然順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的前進(jìn)方向和發(fā)展趨勢。正如《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》所要求的，“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動愛國主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”〔3〕。雖然各個(gè)學(xué)段思政課的課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)等不盡相同，但是其本質(zhì)屬性是一致的，皆為引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)政治素養(yǎng)、樹立集體主義價(jià)值觀、正確理解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，并且矢志不渝地在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

（二）時(shí)代迫切性：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化中的教學(xué)效果有待提升

講好思政課是每位大中小學(xué)思政課教師的光榮使命和神圣職責(zé)。隨著我國公民教育的普遍開展，2018年，我國共有各級各類學(xué)歷在校生2.76億人〔4〕。如何以思政課教學(xué)為主渠道，分層次、分學(xué)段逐步推進(jìn)這幾億人的愛國主義教育，成為各個(gè)學(xué)段都無法避免回應(yīng)的時(shí)代命題。然而，面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，當(dāng)前思政課中的愛國主義教育的方式方法和教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，仍有一定提升空間。首先，加強(qiáng)愛國主義教育是當(dāng)下各個(gè)學(xué)段思政課都無法回避的重要問題，它涉及壯大主流意識形態(tài)、增強(qiáng)國家認(rèn)同、弘揚(yáng)民族精神等時(shí)代課題。當(dāng)前中國正處百年未有之大變局，面對更為復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，問題與挑戰(zhàn)并存，問題與矛盾交織，這給當(dāng)代各個(gè)學(xué)段的學(xué)生就思想觀念和價(jià)值選擇方面帶來了很多的不確定性，也為當(dāng)代學(xué)生接受愛國主義教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。其次，思政課作為我國各個(gè)學(xué)段進(jìn)行政治教育、價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值培育的重要課程，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生未能給予思政課足夠的重視，他們將思政課簡單地定義為實(shí)現(xiàn)國家認(rèn)同的情感教育，這與建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的思政課程的預(yù)期目標(biāo)尚有距離。最后，愛國主義教育雖然是一個(gè)教育內(nèi)容、教學(xué)主題，但是在各個(gè)學(xué)段的思政課程中，愛國主義教育存在教學(xué)內(nèi)容重贅余復(fù)、教學(xué)目標(biāo)缺乏銜接、教學(xué)評價(jià)缺乏關(guān)聯(lián)等現(xiàn)實(shí)境遇。新時(shí)代背景下，愛國主義教育不是空洞和抽象的，而是具體和務(wù)實(shí)的。習(xí)近平曾指出：“中國共產(chǎn)黨和中國人民扎根中國大地、借鑒人類文明優(yōu)秀成果，我們要增強(qiáng)中國特色社會主義道路的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”〔5〕這就要求思政課的愛國主義教育必須迎難而上直面時(shí)代之問，適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)，解決好有效性、針對性和實(shí)效性的問題。

（三）時(shí)代可行性：實(shí)現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的一體化教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展

成熟的現(xiàn)代教育不只停留在教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，更重要的是對教育對象進(jìn)行以人為本的關(guān)懷，其中，關(guān)注教育對象的個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)階段性的特點(diǎn)尤為必要。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以便區(qū)別于其他階段。同時(shí)，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)、逐步深入的，蘊(yùn)含著從量的積累到質(zhì)的飛躍，這一過程是不能逆轉(zhuǎn)或者是跨越的。因此，理清愛國主義教育在大中小學(xué)思政課的階段進(jìn)階，正是出于現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生接受規(guī)律的階段性考量。一方面，國家就思政課進(jìn)行整體規(guī)劃和學(xué)段設(shè)計(jì)，明確各學(xué)段愛國主義教育在思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提供連續(xù)發(fā)展平臺，有利于開展有針對性的、連續(xù)動態(tài)的教學(xué)安排。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)理清愛國主義教育在思政課的總體目標(biāo)與學(xué)段重點(diǎn)，避免不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，總結(jié)大中小學(xué)思政課的教育教學(xué)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的有序銜接。另一方面，愛國主義教育側(cè)重向?qū)W生傳遞有關(guān)國家的知識、激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確理想、信念、人生觀和價(jià)值觀。但受限于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平和身心接受規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生對國家的認(rèn)識和感悟會呈現(xiàn)出一定的區(qū)別和差異，因此，為發(fā)揮思政課的最佳效果和最大程度濡化學(xué)生的愛國情懷。綜上所述，每個(gè)學(xué)段思政課中的愛國主義教育應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、突出層次，前后照應(yīng)、循序漸進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，由淺到深；依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由近及遠(yuǎn)；依據(jù)愛國的邏輯層次性，由低到高。

二、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時(shí)代進(jìn)階

在古漢語中，“進(jìn)階”一詞為多義詞，一般理解為“臺階”，現(xiàn)通常理解為遞進(jìn)的階梯，即從低到高逐級上升或者在原有基礎(chǔ)上逐步提升的過程〔6〕。大中小各學(xué)段的學(xué)生年齡不同、身心發(fā)展各異，思政課教學(xué)呈現(xiàn)由高到低、由深到淺的遞進(jìn)特點(diǎn)。愛國作為認(rèn)知亞系統(tǒng)、情感亞系統(tǒng)和實(shí)踐亞系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜體系，隨著個(gè)體認(rèn)知的深化，愛國情感也會隨著學(xué)段的變化而不斷發(fā)展，基于此，各學(xué)段思政課的愛國主義教育也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，初階側(cè)重孵育濃烈愛國情懷，中階側(cè)重培育國家理性認(rèn)知，高階側(cè)重增強(qiáng)理性愛國精神，從而實(shí)現(xiàn)各階段有次序、有側(cè)重地開展愛國主義教育，全面提升思政課教學(xué)的有效性和針對性。

（一）初階：小學(xué)、初中思政課中的愛國主義教育側(cè)重孵育濃烈愛國情懷

義務(wù)教育階段包含小學(xué)和初中，是學(xué)生系好扣子的起步時(shí)期。認(rèn)知層面而言，兒童在接受教育之前，身體活動受限于日常場域，思維活動也局限于感官刺激，尚未形成清晰的國家意識。進(jìn)入學(xué)校之后，兒童的心理特征具有形象性和想象性，學(xué)生可以通過關(guān)注相關(guān)的物質(zhì)事實(shí)和理論知識逐漸形成對國家的想象和認(rèn)識，但是他們的視界不會一直停留在物質(zhì)表象，會隨著他們身心發(fā)展和參與實(shí)踐活動進(jìn)一步深化進(jìn)而抵達(dá)國家象征形態(tài)的層次，如通過參加升旗儀式等具有儀式感的活動感受國家象征物所承載的豐富含義，他們對于國家的概念會逐漸清晰〔7〕。情感層面而言，小學(xué)階段的學(xué)生容易受到自身所處情境所帶來的影響，他們對事物的熱愛更多地來自事物形象的外在表征，而非抽象的理論知識，由于此時(shí)的情緒情感是學(xué)生通過外界或象征營造的情景下產(chǎn)生的，因此具有短時(shí)性、敏感性的特點(diǎn)。到了初中階段，隨著身體水平的穩(wěn)定和成熟，學(xué)生的情感會逐漸穩(wěn)定下來，學(xué)生逐漸脫離對國家物質(zhì)的情境性依戀并生成理性的愛國情感，他們不再單純依賴具體形象的事物，而是接受較為抽象的文本知識，而文本知識背后蘊(yùn)藏著價(jià)值理念和思想文化。實(shí)踐層面而言，小學(xué)階段，通過多媒體、教材等媒介將祖國的風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝等圖片和影像最為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，借助一定的活動形式營造適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生進(jìn)行情感熏陶；進(jìn)入初中階段，學(xué)生對情感更加的穩(wěn)定，逐漸形成一些基本的道德觀念、但未形成堅(jiān)定的道德信念，因此通過讓學(xué)生對國家的歷史、現(xiàn)在和未來有一個(gè)較為全面理性的認(rèn)識，進(jìn)而在理性判斷的基礎(chǔ)上萌生出讓國家變得更好的理想信念。

統(tǒng)而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義教育的親切感和歸屬感為重點(diǎn)，重在啟蒙愛國情感，將符號化的事物上升為樸素的情感，擴(kuò)充道德想象力，培育熱愛黨、人民、國家的感情，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。

（二）中階：高中思政課中的愛國主義教育側(cè)重培育國家理性認(rèn)知

高中學(xué)段，承接義務(wù)教育學(xué)段，后繼高等教育學(xué)段，因此，具有承前啟后的教育特點(diǎn)。認(rèn)知層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生心智接近成熟水平，對國家的認(rèn)識不再局限于象征和意義、脫離個(gè)人主觀感受，注重分析抽象的國家形態(tài)，并且形成一種基于理性判斷對國家的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、文化制度、外交政策等內(nèi)容所形成的價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，這一階段的學(xué)生又超越了對具體內(nèi)容和可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。情感層面而言，到了高中學(xué)段，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，逐漸形成自身的理想信念和價(jià)值追求，全面認(rèn)知和把握我國的基本國情、國際地位等之后，他們對于國家的認(rèn)知格局逐漸擴(kuò)大和深化，逐步形成了穩(wěn)定的思想體系和情感認(rèn)知，并嘗試從歷史延續(xù)性和民族繼承性來解讀國家和愛國。實(shí)踐層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生的愛國行為由主導(dǎo)性道德動機(jī)驅(qū)動，即主要依賴于自覺的、理性的、遠(yuǎn)大的信念。因此，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對國家愛的認(rèn)識和熱愛外顯為行為，進(jìn)而在事實(shí)層面維護(hù)國家利益，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，在復(fù)雜而多變的社會實(shí)踐中調(diào)整自己的認(rèn)知和修正自己的行為。

歸而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義教育的理解力和思維力為重點(diǎn)，重在提升政治素養(yǎng)、培育國家理性認(rèn)知，使學(xué)生從自我的狹隘中脫離出來并自覺投入為國家的奮斗實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化做社會主義建設(shè)者和接班人的主觀意愿和思想意識。

（三）高階：高等教育思政課中的愛國主義教育側(cè)重增強(qiáng)理性愛國精神

我國高等教育階段包含?？?、本科、碩士研究生、博士研究生四個(gè)層次，?？苹虮究齐A段學(xué)習(xí)的開始也就意味著個(gè)體已經(jīng)成為較為獨(dú)立的個(gè)體并且具備較為獨(dú)立的思考能力。因高等教育學(xué)段跨越層次較廣，限于篇幅，本部分僅選取本科階段進(jìn)行分析。認(rèn)知層面而言，這一學(xué)段的學(xué)生心智接近成熟水平，隨著感受力的成長、知識面的擴(kuò)大、邏輯性的增強(qiáng)，他們往往可以更加聚焦現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行較為深入層次的交流和探討，對于愛國無論是從理論層面還是實(shí)踐層面，都能夠做出較為理性和全面的判斷和選擇。情感層面而言，大學(xué)生作為青年群體中的佼佼者和主力軍，是黨和國家寶貴的人才資源，是促進(jìn)國家繁榮昌盛和社會穩(wěn)定發(fā)展的建設(shè)者和接班人，他們正處于想象力豐富、思維活躍最具活力和生氣的人生學(xué)段，對于社會熱點(diǎn)問題和國家發(fā)展走向更加的關(guān)注。同時(shí)，在日益全球化的今天，思潮多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、愛國非理性化的復(fù)雜社會生態(tài)，在為大學(xué)生愛國主義教育提供了新的視角、新的技術(shù)和新的觀點(diǎn)的同時(shí)，也引發(fā)了大學(xué)生價(jià)值選擇迷惘、理想信念淡化、文化認(rèn)同弱化乃至國家倫理觀念淡化等問題。實(shí)踐層面而言，大學(xué)生作為成年人，隨著行動力和執(zhí)行力的提升，他們敢作為、敢擔(dān)當(dāng)、敢嘗試，渴望通過自己的力量為社會作出一定的貢獻(xiàn)，校園參與度和社會參與度明顯提升，并且隨著他們畢業(yè)參加工作，將為社會進(jìn)步和國家發(fā)展帶來更大的生產(chǎn)力和影響力。

總而言之，這一學(xué)段的思政課中的愛國主義教育更加注重理論知識的系統(tǒng)性和理論探討的深刻性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)和民族凝聚力，樹立民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地堅(jiān)定理想信念和錘煉砥礪意志，爭做社會主義建設(shè)者和接班人。他們不僅要知黨史、懂國情，刻苦學(xué)習(xí)、增長才干，還應(yīng)當(dāng)立足本職本崗，把愛國情、強(qiáng)國志統(tǒng)一到個(gè)人的報(bào)國行為中來，不斷增強(qiáng)大學(xué)生投身國家建設(shè)的使命感和責(zé)任感，努力成長為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的骨干力量。

三、愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的時(shí)代遵循

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，中華民族偉大復(fù)興事業(yè)加速推進(jìn)，各個(gè)學(xué)段學(xué)生的成長成才也面臨新的環(huán)境條件和時(shí)代機(jī)遇，愛國主義教育面臨的內(nèi)外環(huán)境、形勢任務(wù)發(fā)生很大變化，新時(shí)代背景下，愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的時(shí)代遵循主要體現(xiàn)在：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵保證，教學(xué)有效銜接是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師高效協(xié)作是愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的關(guān)鍵支撐。

（一）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵保證

中國共產(chǎn)黨是愛國主義精神最為堅(jiān)定的弘揚(yáng)者和踐行者，90多年來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行的革命、斗爭和改革實(shí)踐是愛國主義的偉大實(shí)踐。新時(shí)代背景下，黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好社會主義教育的根本保證和本質(zhì)要求。各級黨委要把思政課建設(shè)擺在重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的現(xiàn)存問題，突出愛國主義教育這一教學(xué)主題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)等方面給予充分保障。進(jìn)一步強(qiáng)化黨對思政課領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任制，各級學(xué)校黨委必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，將思政課建設(shè)情況納入各級黨委領(lǐng)導(dǎo)班子的考核和政治巡視，把這項(xiàng)任務(wù)擺在重要的位置，制定相關(guān)的政策保障實(shí)施，確實(shí)擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和政治責(zé)任。進(jìn)一步來說，推進(jìn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課中的一體化教學(xué)，必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本問題，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中的愛國主義內(nèi)容。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義國家，這也就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者作為根本目標(biāo)，培育一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。歷史和現(xiàn)實(shí)已充分證明，愛國主義教育作為各學(xué)段思政課的重要內(nèi)容，作為青少年鑄魂育人的重點(diǎn)內(nèi)容，這是一項(xiàng)系統(tǒng)戰(zhàn)略工程。因此，只有加強(qiáng)中國共產(chǎn)黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)愛國主義教育在各學(xué)段思政課中的有效銜接，才能確保思政課的正確政治方向，才能如期培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）教學(xué)有效銜接：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，有助于各學(xué)段的思政課教師明確逐級遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，思考如何使得教學(xué)內(nèi)容能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，教學(xué)方法能夠更加貼近學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和認(rèn)知接受規(guī)律，從而增強(qiáng)不同學(xué)段教學(xué)銜接的耦合度。圍繞愛國主義教育，以上海市大中小學(xué)思政課教師開展的“我和我的祖國——上海市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)觀摩活動”為依托，剖析不同學(xué)段的思政課在愛國主義教育的教學(xué)側(cè)重。小學(xué)學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)啟蒙性，以激發(fā)學(xué)生愛國情感為重，側(cè)重解決學(xué)生的生活習(xí)慣養(yǎng)成問題，通過較為生動活潑的課堂教學(xué)，使其領(lǐng)略愛國主義情懷的表現(xiàn)，培育學(xué)生對國家的理論認(rèn)知和情感共鳴，擁有成為社會主義接班人和建設(shè)者的美好愿望；初中學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)知識性，側(cè)重學(xué)生對愛國主義的理解接受能力，開始加入愛國與愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一等教育元素，通過展示改革開放以來中國取得的突破性成就，培育學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，強(qiáng)化做社會主義接班人和建設(shè)者的思想意識；高中學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)價(jià)值性，以新時(shí)代的內(nèi)涵、新中國的發(fā)展歷程為問題深化學(xué)生對國家的發(fā)展認(rèn)知，將思想政治的常識性知識內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念和行為規(guī)范，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)的感知和理解，形成做社會主義接班人和建設(shè)者的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同；高等教育學(xué)段思政課中的愛國主義教育要體現(xiàn)研究性，注重理論探討性和實(shí)踐可行性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理性探究為主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)大學(xué)生對國家的責(zé)任感和使命感，避免愛國主義精神表達(dá)的情緒化、非理性化傾向，爭做社會主義的可靠接班人和合格建設(shè)者。

（三）教師高效協(xié)作：愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中有效開展的關(guān)鍵支撐

習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！薄?〕各個(gè)學(xué)段的思政課教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)的建設(shè)者和接班人的重要使命，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。第一，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)有過程關(guān)照。各個(gè)學(xué)段的思政課教師進(jìn)行愛國主義教育的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動關(guān)照其他學(xué)段的教學(xué)安排。高校的思政課教師視野要廣，站位要高，不僅要對高等教育思政課中愛國主義教育的內(nèi)容和目標(biāo)了然于心，也要對其他學(xué)段有所涉獵，從而使自己的教學(xué)與中小學(xué)有效銜接；中小學(xué)的思政課教師在進(jìn)行愛國主義教育相關(guān)的知識講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的接受特點(diǎn)和身心規(guī)律，照顧到大學(xué)授課的內(nèi)容和層次，有利于全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望和做好充分的心理準(zhǔn)備〔8〕。第二，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)有時(shí)段交流。大中小學(xué)思政課教師的集體備課是彼此交流互動的典型形式，也是實(shí)現(xiàn)愛國主義教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的重要途徑。不同學(xué)段的思政課教師在進(jìn)行愛國主義教育教學(xué)時(shí)，可以通過集體備課反饋各自授課情況、教育對象的聽課效果和存在的問題，不同學(xué)段的思政課教師應(yīng)當(dāng)互相交流、溝通經(jīng)驗(yàn)，全面提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效銜接。第三，各學(xué)段思政課教師應(yīng)當(dāng)共同提高。相鄰學(xué)段的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)共同探討的強(qiáng)度和聯(lián)系度，通過定期舉辦的研討會、公開課活動、校際聯(lián)動、地區(qū)聯(lián)動等方式進(jìn)行互動?？梢允堑湍昙壍慕處熛蚋吣昙壍慕處熣埥?，這樣有利于保證大中小學(xué)思政課教師教學(xué)目標(biāo)的對接性、教學(xué)內(nèi)容的一體化和教學(xué)評價(jià)的連貫性；也可以是高年級的教師就愛國主義教育對低年級的教師就學(xué)情方面的內(nèi)容進(jìn)行請教和討論?？偠灾颊n教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和成長需求，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受規(guī)律，突出重點(diǎn)，區(qū)分層次，分學(xué)段、分層次地予以落實(shí)，螺旋上升，增強(qiáng)愛國主義教育在各學(xué)段思政課教學(xué)的針對性和進(jìn)階性。

當(dāng)前，高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、扎實(shí)、科學(xué)的思想政治教育，推動大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)已成為思政課未來發(fā)展的必然趨勢。除了愛國主義教育外，大中小學(xué)思政課還有許多的共性教學(xué)主題可待進(jìn)一步挖掘，如集體主義、傳承中華優(yōu)秀文化、法制教育、核心價(jià)值觀培育等。未來應(yīng)更加全面地探索各個(gè)學(xué)段思政課中的教學(xué)內(nèi)容，厘清各個(gè)學(xué)段逐級遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，采取更為有效的教學(xué)方式，全面提升思政課教學(xué)的針對性和有效性，促使教育內(nèi)容生活化和大眾化，各個(gè)學(xué)段彼此之間取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。