信息化背景下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程為例

黃亞婷

（焦作大學(xué)人文學(xué)院，河南 焦作 454003）

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，教學(xué)改革的核心是變革教學(xué)關(guān)系。也就是說，我們不再是單純的老師“教”與學(xué)生“學(xué)”，而是重在學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)技巧，老師在學(xué)生學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)性﹑啟發(fā)性教學(xué)，教師也由此種教學(xué)方式而反思自己在教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而進(jìn)行下一輪的教學(xué)，由此教學(xué)相長得以實(shí)現(xiàn)。這里的核心問題在于如何對學(xué)生進(jìn)行具體化﹑個(gè)性化的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的“正態(tài)分布”化的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)因地制宜﹑因時(shí)制宜和因材施教。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中,語文教學(xué)技能訓(xùn)練課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這門課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握語文教學(xué)的技能﹑能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)﹑教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)會(huì)自主反饋與自我提升，真正做到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自我生成﹑更新新一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)成績也是從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力建構(gòu)中產(chǎn)生，這樣的評價(jià)模式也更加切合能力課對于學(xué)生實(shí)際能力的要求。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)有的教學(xué)模式基本上停留在教師課前備課﹑課堂講授﹑課下布置作業(yè)的階段，學(xué)生的主體參與性地位并沒有得到充分展現(xiàn)。雖然很多新的教學(xué)模式如“翻轉(zhuǎn)課堂”“情境化教學(xué)”模式很好地改變了這一現(xiàn)狀，但是，依然存在著對學(xué)生課下監(jiān)督與考評不到位﹑課中的學(xué)生參與性無法得到充分而有效的保障﹑課后的跟蹤不能繼續(xù)而有效等問題。與此同時(shí)，很多新型的教學(xué)資源的出現(xiàn)，例如，網(wǎng)絡(luò)公開課﹑國家大型精品在線開放課﹑微課等，使學(xué)生們可以充分利用這些平臺進(jìn)行線上或者線下的自主學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，這些資源的確為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一些幫助。然而，如何將教師教與學(xué)生學(xué)二者更為緊密地結(jié)合起來，卻是目前的問題所在。也就是說，如何讓各個(gè)主體在線上與線下都能有效而緊密地聯(lián)系起來，“各司其職”,而不是線上線下“各自為政”。目前的教學(xué)模式大多還是教師滿堂灌式的講授，學(xué)生在課堂上當(dāng)“低頭族”。如何解決學(xué)生上課的自主性參與問題，以及如何對學(xué)生線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，同時(shí)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)教師﹑學(xué)生在課前﹑課中﹑課后都能得到有效互動(dòng)，是我們目前面臨的最大問題。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性﹑學(xué)生的主體性地位這一教學(xué)思路也沒有得到很好的貫徹落實(shí)。如何從真正意義上把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性落到實(shí)處，把課堂教學(xué)的廣度和深度做到最大化，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是混合式教學(xué)模式探索過程中應(yīng)該注意的問題，也是在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

2.混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而混合式教學(xué)是將線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)—主體相結(jié)合”，是一種學(xué)習(xí)理念上的提升。語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程是“教學(xué)的教學(xué)”﹑融實(shí)踐教學(xué)于教學(xué)實(shí)踐中。我們都知道，教學(xué)改革的核心是變革教學(xué)關(guān)系，在信息化背景下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建智慧教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生顛覆性的變化，最主要改革的內(nèi)容是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授法﹑討論法﹑直觀演示等方法；學(xué)習(xí)方法方面，自主學(xué)習(xí)﹑問題學(xué)習(xí)﹑開放學(xué)習(xí)等都是學(xué)生進(jìn)行自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的行之有效的辦法。然而，如何將這些辦法真正落到實(shí)處，如何對學(xué)生的課前﹑課中﹑課后行為進(jìn)行有效監(jiān)督，形成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤反饋，將以學(xué)生為中心的教育理念落到實(shí)處，是課程改革設(shè)計(jì)的的重點(diǎn)。教師應(yīng)“從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者﹑協(xié)助者﹑促進(jìn)者”[1]，以此來最大限度提升課堂教學(xué)效果。對于語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程來說，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升作為課程目標(biāo)之一，把理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力同時(shí)作為課程訓(xùn)練的一部分，并且更加注重提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在這里，我們需要注意的是，“以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新并非僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識學(xué)習(xí)，而是要求實(shí)踐和理論之間能真正實(shí)現(xiàn)融合?！盵2]在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將理論融入實(shí)踐，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中傳達(dá)教育教學(xué)理論。

3.混合式教學(xué)具體實(shí)施路徑

3.1 課程準(zhǔn)備

根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這一階段在具體的教學(xué)行為中似乎得不到展現(xiàn)，但是卻是混合式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是決定了混合式教學(xué)效果的重要部分。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，需要老師和學(xué)生共同完成課前大量的準(zhǔn)備工作。一方面，老師需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課程設(shè)計(jì)，在課前做好講課與說課的雙重準(zhǔn)備，既有對于課程展示的要求，也有示范性的課堂實(shí)施過程，讓課程展示與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無縫銜接；另一方面，根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，學(xué)生需要自己在課程開始前進(jìn)行自己課堂展示部分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要提前進(jìn)行自我演練，在此時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身理論和實(shí)踐能力的不足，提前進(jìn)行修正。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師通過教學(xué)教研活動(dòng)對各類容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判﹑總結(jié)，學(xué)生通過課前查閱資料﹑整理課堂展示﹑模擬演練進(jìn)行自我提升，為下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 課程實(shí)施

教學(xué)改革最終要落腳到課程本身，課堂教學(xué)階段也就是具體的課程實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講臺進(jìn)行講授和示范，對于語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程來說，具體環(huán)節(jié)大致包括概念梳理和實(shí)踐練習(xí)，概念梳理相比實(shí)踐練習(xí)來說會(huì)略顯枯燥，而實(shí)踐練習(xí)也大多停留在教師示范演示，學(xué)生觀摩的階段，又或者是教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示優(yōu)質(zhì)課程資源。而對于混合式教學(xué)來說，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要承擔(dān)主要的試講工作，試講結(jié)束后，進(jìn)行生生互評，在這一階段，學(xué)生通過評價(jià)他人﹑自我評價(jià)來促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，也通過同學(xué)之間相互競爭的壓力來促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在這里，課堂展示環(huán)節(jié)來自教師和學(xué)生的評價(jià)不僅是評價(jià)手段，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也就是說,“在混合式學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念”[3]，學(xué)生不僅是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，也是交流討論。而老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在學(xué)生互評結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，并提出新一輪的問題，為下一階段的學(xué)生提升做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生真正掌握本專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，包括課程設(shè)計(jì)技巧掌握﹑課堂講課能力提升﹑板書能力培養(yǎng)﹑說課技巧的掌握等。在這里，學(xué)生的個(gè)性化﹑個(gè)體化差異得到有效解決，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，也在學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂展示的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或改進(jìn)的地方，教學(xué)相長因此得以實(shí)現(xiàn)。

3.3 課程總結(jié)與評價(jià)

以實(shí)踐技能提升為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)必然要求以技能的掌握為考查與評估對象。在課后總結(jié)階段，課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著這門課程教學(xué)的結(jié)束，在混合式教學(xué)模式下，當(dāng)堂的課程結(jié)束后，老師和學(xué)生都需要根據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生的課堂展示活動(dòng)進(jìn)行修改和完善。作為老師，需要針對學(xué)生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題分析原因，反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題，及時(shí)調(diào)整接下來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；而作為學(xué)生，在課堂展示和交流活動(dòng)結(jié)束后，需要根據(jù)在課堂上老師和學(xué)生給出的建議總結(jié)反思，進(jìn)一步完善自己的課堂成果展示，從而提升自己的語文教學(xué)技能。把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”二者結(jié)合，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上探究更廣泛更多樣化的語文教學(xué)技能項(xiàng)目，至此，語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程的真正教學(xué)目的也就達(dá)到了。以實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程不僅要求學(xué)生的實(shí)踐能力，也要求教師在課程結(jié)束后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生和課程進(jìn)行評價(jià)。

在信息化背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是共性化的知識傳授，而是個(gè)性化的自主性﹑創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)不僅是信息化教學(xué)手段的深化實(shí)現(xiàn)，也是充分運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)模式，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，混合式教學(xué)模式的實(shí)施不僅需要教師提前組織安排，更需要師生之間密切配合，我們需要混合多種教學(xué)理論﹑多種學(xué)習(xí)環(huán)境﹑多種教學(xué)風(fēng)格和多種學(xué)習(xí)評價(jià)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。