英語啟蒙階段自然拼讀的研究

焦 潔

（焦作師范高等?？茖W(xué)校外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 焦作 454000）

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，尤其是北京奧運(yùn)會(huì)之后，我國的英語學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)低齡化的趨勢。家長們更加意識(shí)到語言啟蒙的共通性，積極對(duì)孩子進(jìn)行早期英語啟蒙。從兒童的生理學(xué)角度來分析，語言發(fā)展的階段也是第二語言的敏感期，所以，第二語言的啟蒙不宜過晚。

1.自然拼讀在英語啟蒙階段的適用時(shí)間

關(guān)于英語啟蒙的具體時(shí)間有很多種說法，有的學(xué)者認(rèn)為越早越好，最好與母語啟蒙同時(shí)。有的專家指出，母語的啟蒙是第一位的，第二外語的啟蒙應(yīng)晚于母語啟蒙。這兩種觀點(diǎn)本質(zhì)上并沒有什么太大的矛盾，都是源于對(duì)兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)分析得出的結(jié)論。著名教育學(xué)家﹑兒童心理學(xué)家宋瑞雪在《捕捉兒童敏感期》里表示,“所謂敏感期，是指在0—6歲的成長過程中，兒童受到內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)現(xiàn)的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面?！盵1]對(duì)于語言發(fā)展而言，0—6歲正是兒童語言發(fā)展的敏感階段，從單字開始的呀呀學(xué)語，到有清晰邏輯的段落表達(dá)，之后兒童將會(huì)把語言作為一種接觸其他學(xué)習(xí)敏感期的工具進(jìn)行使用。當(dāng)然，因?yàn)閮和l(fā)展有著個(gè)體差異性，所以，這個(gè)語言的敏感期有可能延長至12歲。

這一敏感期的理論不僅適用于母語發(fā)展，也同樣適用于第二外語的發(fā)展。然而，語言學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境和語言背景，相對(duì)于第二外語來說，母語的語言環(huán)境更充分，所以，在語言啟蒙的初級(jí)階段(0—3歲)，母語的發(fā)展勢必會(huì)比第二語言的發(fā)展要更快一些。但3歲以后，兒童的母語體系已經(jīng)基本建立，此時(shí)，第二外語的輸入不僅不會(huì)干擾母語的語言系統(tǒng)，而且因?yàn)閮和匀惶幱谡Z言啟蒙的敏感期，第二外語的啟蒙也會(huì)順利并且高效進(jìn)行。

我國的第二語言通常是英語。近年來，自然拼讀作為英語學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法被廣大英語學(xué)習(xí)者和家長所接受。自然拼讀法(Phonics)是一種利用字母拼讀來進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的方法。自然拼讀直接從字母本身出發(fā)，總結(jié)字母發(fā)音特點(diǎn)和字母組合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較低[2]。但自然拼讀的發(fā)音規(guī)則較多，如果把這些規(guī)則直接灌輸給兒童，讓兒童被動(dòng)地接受規(guī)則，和語言啟蒙習(xí)得規(guī)律相悖。所以，自然拼讀的學(xué)習(xí)需要一些準(zhǔn)備工作：對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)知﹑對(duì)基礎(chǔ)音素發(fā)音的掌握﹑具有一定的詞匯量。最理想的狀態(tài)是先積累聽說詞匯，等孩子有自主拼讀意愿再開始進(jìn)行自然拼讀訓(xùn)練。因此，自然拼讀在英語啟蒙階段最佳適用時(shí)間并不固定，要看孩子的英語啟蒙表現(xiàn)，一般是在英語聽說啟蒙后的一到兩年內(nèi)（幼小銜接階段），如果英語啟蒙較為順利的話，可以適當(dāng)提前。

2.自然拼讀和音標(biāo)教學(xué)在英語啟蒙中的對(duì)比

在英語學(xué)習(xí)過程中，有兩種英語語音教學(xué)方式被廣泛采用：自然拼讀和音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，通過對(duì)48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而掌握英語單詞發(fā)音。自然拼讀結(jié)合英語的26個(gè)字母及其組合合成了44個(gè)音素，發(fā)音的規(guī)律從字母本身出發(fā)[3]。

自然拼讀和音標(biāo)教學(xué)最大的差異是，前者總結(jié)規(guī)律，后者制定規(guī)則。自然拼讀的音素基于字母產(chǎn)生，在字母的眾多排列組合中可以總結(jié)出200多條規(guī)則，這就意味著，只要掌握了基本的自然拼讀規(guī)則，產(chǎn)生自然拼讀的意識(shí)，就可以自然地使用相關(guān)規(guī)律，進(jìn)行自主閱讀。然而，音標(biāo)的學(xué)習(xí)相對(duì)固定，每個(gè)單詞有其規(guī)定的音標(biāo)，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的發(fā)音就需要提前掌握其音標(biāo)規(guī)則[4]。對(duì)于處于英語啟蒙階段的兒童來說，如果使用音標(biāo)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的話，要額外學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，以及掌握每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。

相對(duì)于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法，自然拼讀更適合年齡較小的學(xué)習(xí)者，掌握難度并不大，且有規(guī)律可以掌握。不需要借助中介（音標(biāo)）就能掌握英語單詞的正確發(fā)音，也使得學(xué)習(xí)者在掌握自然拼讀之后產(chǎn)生巨大的成就感，同時(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的產(chǎn)生。所以，對(duì)于處于英語啟蒙階段的兒童來說，自然拼讀更加適合這個(gè)年齡段兒童的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.自然拼讀學(xué)習(xí)和漢語拼音學(xué)習(xí)的影響和作用

如上文研究所得，自然拼讀學(xué)習(xí)最理想的時(shí)間區(qū)間是在幼小銜接階段，而這也是孩子開始接觸漢語拼音的階段，因此，有一個(gè)問題備受重視：自然拼讀的學(xué)習(xí)和漢語拼音的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)相互影響，相互干擾呢？

漢語拼音是指用《漢語拼音方案》中規(guī)定的字母和拼法所拼成的現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)語音，即普通話的語音音節(jié)。這是漢語發(fā)音的拉丁化法案，和英語的自然拼讀一樣都是源于拉丁字母。此外，漢語拼音在學(xué)習(xí)的過程中非常注重學(xué)習(xí)者在掌握基本規(guī)則之后培養(yǎng)“拼讀”的能力，這是自主閱讀的基礎(chǔ)和條件。同樣，英語的自然拼讀也是通過積累字母和字母組合的發(fā)音，逐步將這些因素組合起來產(chǎn)生拼讀的能力。因此，從這兩個(gè)方面來說，漢語拼音和英語自然拼讀在本質(zhì)上是有一定的相同性的。

然而，正是由于這些相通性，造成了在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在一定程度的相互影響。英語的自然拼讀和漢語拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間段有重疊，在孩子還沒有完全掌握一種拼讀規(guī)則的情況下同時(shí)學(xué)習(xí)另一種拼讀規(guī)則，一定會(huì)出現(xiàn)相互混淆。英語中的輔音和漢語拼音的聲母﹑英語元音和漢語拼音的韻母存在一定的相似度，如漢語拼音中d和英語自拼中的輔音[d]發(fā)音方式相似，但這種相似度也同時(shí)意味著兩者之間有一定的發(fā)音區(qū)別，如漢語拼音聲母d的發(fā)音實(shí)際上是英語輔音[d]加上元音[]的拼讀結(jié)果，這種情況同樣出現(xiàn)在英語輔音[p]，[b],[t],[ d],[ k],[ g],[f ],[ s ],[h ],[m ],[ n],[l],[ r],[w]和拼音聲母p,b,t,d,k,g,f,s,h,m,n,l,r,w等音素的認(rèn)讀上[5]。正因?yàn)橛⒄Z和漢語的音素既相同又不同，所以，處于幼小銜接學(xué)習(xí)階段的孩子難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)兩種拼讀方式的混淆，將拼音聲母讀成英語輔音，反之亦然。

從另一方面來看，這種由漢語拼音和英語自拼相通性所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的影響也可以是積極正面的。因?yàn)閮烧咴诎l(fā)音規(guī)則及拼讀方式上具有很多相似點(diǎn)，所以，學(xué)習(xí)者可以利用這些相似點(diǎn)將已有的音素知識(shí)進(jìn)行正向遷移，從一定程度上幫助了學(xué)習(xí)者從一種拼讀模式向另外一種拼讀模式快速轉(zhuǎn)化，緩解學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)自然拼讀和拼音的負(fù)擔(dān)。鑒于英語啟蒙階段孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中，需要家長和老師的積極引導(dǎo)。

4.自然拼讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

在英語啟蒙階段進(jìn)行自然拼讀的學(xué)習(xí)目的是為了讓孩子直接從英文字母出發(fā)，利用字母本身的發(fā)音規(guī)律，直觀解決自主閱讀中單詞的發(fā)音問題。按照孩子語言發(fā)展的特點(diǎn)和接受能力，在自然拼讀學(xué)習(xí)過程中，都采取由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，從最簡單的單個(gè)字母的自拼發(fā)音開始，從最基礎(chǔ)的CVC結(jié)構(gòu)單詞(“輔音+元音+輔音”結(jié)構(gòu)單詞，如 cat等)入手，然后再逐步過渡到字母組合的發(fā)音和較為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的單詞的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程讓孩子在學(xué)習(xí)中建立自信心和成就感，對(duì)之后的自然拼讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

筆者對(duì)15名3—6歲的孩子的英語啟蒙學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)觀察研究，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。孩子更多重視“拼讀”的過程，而忽視對(duì)“拼寫”能力的培養(yǎng)。自然拼讀學(xué)習(xí)最直接的結(jié)果是見詞能讀，聽音能拼。在英語啟蒙階段的自然拼讀的特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)﹑拼讀規(guī)則直接，所以，孩子在學(xué)習(xí)的過程中能夠比較容易掌握相應(yīng)的規(guī)律，然后將這個(gè)階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的單詞讀出來。這對(duì)一個(gè)正在啟蒙階段的孩子來說，極大地滿足他們學(xué)習(xí)的預(yù)期。孩子會(huì)在拼讀單詞時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，尤其是能夠利用自然拼讀正確地拼讀出一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞。然而，如果讓孩子通過單詞的讀音進(jìn)行逆向操作，利用自然拼讀的規(guī)則進(jìn)行拼寫單詞，孩子們的成功率往往比較低。此外，孩子重視“拼讀”卻忽視對(duì)詞匯含義的理解，只注重“音”而忽略“意”。這種情況往往出現(xiàn)在由詞語向句子﹑段落轉(zhuǎn)化的進(jìn)階閱讀中。學(xué)會(huì)利用自然拼讀規(guī)則拼讀單詞短時(shí)間內(nèi)極大地滿足了孩子階段性的要求，他們急于表現(xiàn)出來，自主閱讀的積極性非常高，但正是因?yàn)檫@種表現(xiàn)欲讓他們?cè)陂喿x的過程中忽視了詞語本身的含義，普遍的結(jié)果是讀完一段內(nèi)容卻不知道這段內(nèi)容表達(dá)的是什么含義，將“音”和“意”割裂開來，這對(duì)孩子英語綜合能力的發(fā)展是不利的。

這些問題的產(chǎn)生是非常正常的。英語啟蒙階段的孩子年齡較小，剛剛進(jìn)行了一部分的基礎(chǔ)聽說詞匯的積累，在開始學(xué)習(xí)自然拼讀前僅僅認(rèn)識(shí)26個(gè)字母，還沒有正式開始讀寫的訓(xùn)練，所以,“拼寫”的意識(shí)并不強(qiáng)；幼小銜接的孩子思維相對(duì)直接和正向，利用自然拼讀的規(guī)則進(jìn)行逆向拼寫，對(duì)于孩子來說需要一定時(shí)間的轉(zhuǎn)化；孩子直接思維還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)事物的專一性，學(xué)習(xí)自然拼讀就以自然拼讀的規(guī)則學(xué)習(xí)為主，會(huì)拼讀就是他們給自己學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就完成了這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，這些問題的出現(xiàn)也從側(cè)面說明家長和老師在孩子進(jìn)行自拼學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行有益引導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法﹑明確學(xué)習(xí)自拼的目標(biāo)，最終完成英語啟蒙階段的自然拼讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，為以后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

5.結(jié)語

英語啟蒙階段的自然拼讀學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中是至關(guān)重要的。和漢語習(xí)得一樣，英語的啟蒙學(xué)習(xí)的最佳階段也要遵循孩子語言發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，要正確看待孩子們出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題，因?yàn)榈诙Z言的學(xué)習(xí)本身就會(huì)被母語所影響。作為英語啟蒙引導(dǎo)者的老師和家長應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取合適的方式方法將這種影響正面化﹑積極化。