以學(xué)習(xí)為中心的研究生英語課堂教學(xué)評價研究

冉玉體

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

信息時代和日益凸顯的全球化趨勢，使得終身學(xué)習(xí)成為每個人的必然選擇。研究生教育是我國國民教育的最高層次，研究生英語教學(xué)是學(xué)生校園英語學(xué)習(xí)的終極階段，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和國際視野的同時，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的使命。然而，相關(guān)學(xué)者在對研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，研究生英語教學(xué)研究多聚焦在教學(xué)體系的構(gòu)建及教學(xué)模式和方法,研究生英語教學(xué)評估與實踐類文章較少[1]。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，既可以有效實現(xiàn)研究生英語教學(xué)的多重教學(xué)目標(biāo)，同時也豐富了研究生英語教學(xué)評價的研究。

1.以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價內(nèi)涵

課堂教學(xué)是一種“雙邊活動”，是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一過程，但在具體界定時，仍表現(xiàn)出細(xì)微的不同。第一種是從教師角度入手，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展。第二種是從學(xué)生角度入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得發(fā)展。第三種是從共同活動入手，強(qiáng)調(diào)通過教和學(xué)達(dá)成的結(jié)果。這反映了人們對同樣是教與學(xué)組成的共同活動理解上的差異和不同的傾向性[2]。本文為了實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“以教促學(xué)”，教學(xué)評價也側(cè)重以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果的評價。

美國學(xué)者巴爾和塔格于二十世紀(jì)九十年代首次提出以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）的教學(xué)思想，認(rèn)為以傳授為中心和以學(xué)習(xí)為中心是兩種不同的范式。在學(xué)習(xí)范式下，大學(xué)的使命和目標(biāo)﹑成功標(biāo)準(zhǔn)﹑教與學(xué)的結(jié)構(gòu)﹑學(xué)習(xí)理論﹑生產(chǎn)力與資助﹑教師學(xué)生角色性質(zhì)都經(jīng)歷著一系列的變革[3]。顯然，從課堂教學(xué)評價的角度看，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價關(guān)注課堂教學(xué)活動及其結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我國高校的教學(xué)評價在進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出專家評價﹑同行評價和學(xué)生評價多種方式，但課堂教學(xué)評價還是多集中在對教師教學(xué)行為的評價，是以“教”為中心的教學(xué)評價，也就是說評“教”多而評“學(xué)”少，無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在課堂上實施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注教師教學(xué)行為是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，該教學(xué)評價的核心內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)評價從教師行為特征為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗與收獲為中心。再者，該評價內(nèi)容還包括對課堂環(huán)境﹑教學(xué)計劃﹑課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)境的評價，評價其是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價構(gòu)想

課堂教學(xué)是以課堂為教學(xué)環(huán)境，通過教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，以促進(jìn)學(xué)生獲取知識和技能，從而實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，使課堂教學(xué)充滿生命活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.1 以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價維度

目前，高校的教學(xué)評價仍側(cè)重對教師“教學(xué)”的評價，評價維度多由學(xué)生評教和專家評教組成，學(xué)生評教也多側(cè)重對教師“教學(xué)”的評價而忽視對學(xué)生自我“學(xué)習(xí)”的評價。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價維度不僅包括學(xué)生維度和專家維度，還需包括教師維度和同行維度。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其評價內(nèi)容需注重他們的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，一方面可以知曉其在學(xué)習(xí)中所取得的成績和仍存在的不足，另一方面也逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)活動的主體，其評價內(nèi)容需注重教學(xué)設(shè)計﹑教學(xué)組織和教學(xué)效果。教師進(jìn)行自我教學(xué)評價,判斷教學(xué)各個環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)之間的“距離”,可以不斷修正﹑調(diào)整教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師同行從課堂觀察的視角參與到教學(xué)評價中，既關(guān)注教師課堂教學(xué)組織，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而會對教師的課堂教學(xué)提出建設(shè)性的意見或建議。專家從管理者的角度出發(fā)，評價更多注重教師的教學(xué)設(shè)計﹑教學(xué)組織和教學(xué)效果，同時也會關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受。

雖然不同的評價維度關(guān)注點略有不同，但所有評價都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2 以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價要素

目前高校課堂教學(xué)評價的內(nèi)容關(guān)注課堂教學(xué)本身，也就是關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為。而以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價由輸入﹑過程和輸出三部分組成，主要包括教師準(zhǔn)備﹑教學(xué)設(shè)計﹑課程與課堂教學(xué)目標(biāo)﹑課堂教學(xué)組織與實施﹑學(xué)習(xí)支持﹑學(xué)習(xí)投入﹑評價與反饋﹑學(xué)習(xí)結(jié)果八項要素。

教師準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的輸入環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備包括教師的教學(xué)心理﹑教學(xué)態(tài)度﹑教學(xué)知識儲備和對學(xué)生的了解等。教學(xué)設(shè)計包括課程教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)﹑教材和教學(xué)資源﹑教學(xué)方法和教學(xué)手段的實施等內(nèi)容。充分的教學(xué)準(zhǔn)備和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以有效保障教學(xué)活動的開展。

教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)組織與實施﹑學(xué)習(xí)支持﹑學(xué)習(xí)投入﹑評價與反饋五項要素是課堂教學(xué)活動的整個過程。教學(xué)目標(biāo)符合課程要求和學(xué)生發(fā)展需求；教學(xué)組織和實施過程中要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性﹑與先前知識的聯(lián)系性和學(xué)科知識的前沿性；學(xué)習(xí)支持關(guān)注學(xué)生的接受能力﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生運用資源和解決問題的能力；學(xué)習(xí)投入關(guān)注學(xué)生的課堂參與﹑課堂表現(xiàn)和課后時間投入；評價與反饋既包括課堂教師的提問和學(xué)生課堂活動的反饋，也包括課外書面作業(yè)和課外小組活動成果的反饋。教學(xué)活動過程是課堂教學(xué)評價的核心內(nèi)容，教學(xué)活動過程的成敗決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)，即課堂教學(xué)活動的輸出環(huán)節(jié)。不僅包括學(xué)生課堂所獲得的知識能力，還包括學(xué)生的非認(rèn)知能力，如分析和解決問題的能力﹑合作學(xué)習(xí)能力﹑自主學(xué)習(xí)能力等。

3.以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課程背景

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期研究生英語課程，共15個平行班，分別由15位從事研究生英語教學(xué)的老師擔(dān)任，本課程共72理論學(xué)時。以其中的6個班為實驗班，運用Spoc教學(xué)資源，采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。實驗班和對照班的學(xué)生期末試卷相同，閱卷采用集體批改和流水作業(yè)，成績運用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.2 以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價實施

⑴ 前期準(zhǔn)備。研究生英語課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價要素，構(gòu)建基于以學(xué)習(xí)為中心的研究生英語課堂教學(xué)評價體系，并在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對不同的評價要素內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)研究和考量，以保證其科學(xué)性。

⑵ 實施方案。由于學(xué)校專家教學(xué)評價的統(tǒng)一布置，實驗組教學(xué)評價維度只在學(xué)生﹑教師和教師同行三個維度之間展開。學(xué)生評價方式包括問卷調(diào)查﹑課堂教學(xué)評價和訪談三種形式；教師評價方式包括自評清單﹑自我反思日志兩種形式；教師同行評價包括課堂觀察和評價量表兩種形式。

4.以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價實施效果

一學(xué)期的以學(xué)習(xí)為中心的研究生課堂教學(xué)評價實施結(jié)果表明，實驗班學(xué)生在期末考試成績上和對照班學(xué)生并無顯著性差異，一方面因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)在語言能力提升上起著重要的作用，另一方面因為英語學(xué)習(xí)是一個漫長的積累的過程。作為高階段的英語學(xué)習(xí)，只依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的語言能力很難在一個學(xué)期內(nèi)取得大的突破和提升，需要學(xué)生持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)和習(xí)得。但不同維度的評價結(jié)果都表明：以學(xué)習(xí)為中心的研究生課堂教學(xué)評價有效改善了課堂教學(xué)環(huán)境和提高了研究生英語學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素。

（1）改善了課堂教學(xué)環(huán)境。以學(xué)習(xí)為中心的研究生課堂教學(xué)評價改善了課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了良好的師生關(guān)系。以往的研究生英語教學(xué)，由于課程難度和信息量的增加，教師多采用講授式的課堂教學(xué)。通過自我評價，教師改變了過去“以教師為中心”的課堂教學(xué)，樹立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代技術(shù)，在豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，運用提問﹑討論等合作學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂教學(xué)氣氛融洽，讓以往枯燥的語言課堂充滿生命活力。

（2）提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中，所有學(xué)生都回答，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價方式提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。通過這種評價體系，每位同學(xué)都有明確的課程目標(biāo)和階段性英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠很好地將英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。同時，教師不斷更新教學(xué)方法，按照每位學(xué)生的英語水平給出不同的學(xué)習(xí)策略建議，在師生的共同努力下，學(xué)生不斷獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，整個學(xué)期都維持了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實施以學(xué)習(xí)為中心的研究生英語課堂教學(xué)評價中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性，提高平時成績比例，將平時成績由30%提高到50%。同時，平時成績的的構(gòu)成更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由過去只關(guān)注出勤和課堂回答問題表現(xiàn)拓展到小組成果展示和線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，以學(xué)習(xí)為中心的研究生英語課堂教學(xué)過程更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持﹑評價和反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課外小組合作學(xué)習(xí)和線上獨立學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了規(guī)劃時間﹑制定目標(biāo)﹑查閱文獻(xiàn)﹑分析問題和解決問題的能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評價是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對高校教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程[4]。本文分析了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價內(nèi)涵，提出了以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價維度和內(nèi)容構(gòu)想，闡述了以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價在研究生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究結(jié)果表明：以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價在改善課堂教學(xué)環(huán)境和提升學(xué)生非認(rèn)知因素上有顯著效果。鑒于教學(xué)評價研究內(nèi)容的復(fù)雜性，本研究在研究時間和研究深度上仍存在缺憾，在今后的教學(xué)實踐中，仍需進(jìn)一步豐富﹑應(yīng)用和發(fā)展該評價理論，并依據(jù)評價結(jié)果不斷改進(jìn)“教”與提升“學(xué)”。