試論語文教學(xué)中的文本細(xì)讀

沈志峰

摘 要：小學(xué)語文課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師對文本的解讀能力，直接影響著課堂閱讀教學(xué)的效率，更決定著學(xué)生對文本的感知、理解和領(lǐng)悟程度。文本是銜接作者、教者和學(xué)者的橋梁和紐帶，只有文本細(xì)讀才能真正帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本深處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本細(xì)讀 教學(xué)研究

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神”。文本要細(xì)讀，要善于涵詠，要循文思質(zhì)，因文釋道，借助語言習(xí)得方法，領(lǐng)悟文本的思想感情。

一、沉入細(xì)節(jié)，品味文本用詞之巧

“一花一世界，一字一乾坤”，字、詞、標(biāo)點(diǎn)是語言的基礎(chǔ)，是組成文本的基本單位，也是學(xué)生把握文意的切入點(diǎn)。細(xì)品字詞標(biāo)點(diǎn)，不僅可以鍛煉學(xué)生對文本敏銳的感知力和理解力，更能有效地提高閱讀的深度和廣度。因此，教師在文本解讀中要抓住細(xì)節(jié)，根據(jù)關(guān)鍵詞句巧妙設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在“潛心涵詠”中感知語言的魅力。

小學(xué)語文四年級下冊《我不是最弱小的》這篇課文中，關(guān)于弱小薩沙與媽媽有兩句對話——“這么說我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這兩句話都含有“最弱小”一詞，但一個(gè)是反問句，一個(gè)是疑問句，細(xì)細(xì)品味，卻表達(dá)了兩種意思、兩種心境。于是，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并討論“從兩句話中分別看出薩沙和媽媽怎樣的想法”。課堂是思維的戰(zhàn)場，是學(xué)生思想交鋒的陣地，經(jīng)過反復(fù)的涵詠體味之后，學(xué)生能更好地把握人物內(nèi)心世界的發(fā)展變化。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！弊x書要細(xì)，教師不能忽視對文本細(xì)微處的講解，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促思，讓學(xué)生與文本進(jìn)行精神的對話和交流，完成對文本信息的處理，促進(jìn)學(xué)生自我意識和思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

二、倡導(dǎo)多元，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵之豐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以語用為主，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升精神境界。所以，文本細(xì)讀不僅指詞語、段落、篇章結(jié)構(gòu)的細(xì)讀，更應(yīng)當(dāng)注重思想內(nèi)涵的多元解讀，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自由想象的平臺，打造自主創(chuàng)新的空間，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)語文四年級上冊《一路花香》這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活角度增進(jìn)對文本的理解，讓學(xué)生分別談一談自己喜歡好水罐還是破水罐。這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考，根據(jù)兩只水罐品性的優(yōu)劣說出了自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生更喜歡破水罐，覺得它雖然破卻發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值，創(chuàng)造出美麗與繁華。在討論過程中，一名學(xué)生提出了與眾不同的看法：她喜歡挑水工，她認(rèn)為挑水工發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的優(yōu)點(diǎn)并有效利用，讓兩只罐子有了各自的歸宿。教師贊揚(yáng)了這位學(xué)生另辟蹊徑的想法，并向?qū)W生提出：“做一個(gè)挑水工一樣的人，尊重和理解每一個(gè)人的缺陷，上帝為你關(guān)上一扇門，一定會(huì)打開一扇窗?！闭n堂在這樣的對話與思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)了突破。

潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)多元解讀，給學(xué)生搭建開放的平臺，鍛煉學(xué)生從不同角度理解文本、挖掘文本、拓展文本的文本閱讀能力，使課堂真正地成為學(xué)生思維的演練場。

三、關(guān)注留白，感知文本設(shè)計(jì)之妙

“留白”取意于國畫中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，在黑白的色彩間虛實(shí)相生，意蘊(yùn)無窮。小學(xué)文本解讀中，教師不能只關(guān)注語言的表層信息，還要關(guān)注那些弦外之音，也就是文字背后的東西。帶領(lǐng)學(xué)生一起潛入文本，想一想、補(bǔ)一補(bǔ)，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，馳騁于文本深處，邂逅不曾領(lǐng)略的風(fēng)景。

小學(xué)語文五年級下冊《我和祖父的園子》這篇課文體現(xiàn)了祖父在作者心目中的重要地位，可是文中只有一處關(guān)于祖父的正面描寫，再有就是祖父的笑?！按笮ζ饋怼薄靶Φ脡蛄恕薄斑€在笑”這三次“笑”恰恰是作者的留白，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象——從笑聲中可以看出祖父是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過重讀文本、討論交流，在“笑”中讀出了包容，讀出了溫情，讀出了寵愛，讀出了“我”對園子的感情，讀出了作者用盡筆墨寫園子實(shí)際上是在寫最想念的祖父。在孩子們的想象中，文本不再是干癟的文字，人物形象呼之欲出，情感飽滿深沉。

文本細(xì)讀是一個(gè)享受閱讀、品味文學(xué)之美的過程，也是修煉自己精神生命的法門。細(xì)品留白，能夠品出流水中的春意，也能夠品出云端上的豪情。參透看得見的文本是技術(shù)，而悟透看不見的留白是藝術(shù)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師挖掘出了文本留白之處，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受，幫助學(xué)生打開想象的心門，去體會(huì)文本語義之妙。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘文本意蘊(yùn)之深

文本細(xì)讀要尋找“細(xì)”的地方，也要把握“讀”的方法，可以說“于未曉處質(zhì)疑，于無疑處生疑”是文本細(xì)讀的最高境界了。關(guān)于文本解讀，很多時(shí)候初讀并沒有障礙，細(xì)讀之后，越品味越發(fā)現(xiàn)有需要咀嚼的地方。文似看山不喜平，文本解讀也是這樣，一馬平川的解讀無法激起學(xué)生心中的漣漪。為此，教師要善于質(zhì)疑，更要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中挖掘文本的意蘊(yùn)。

小學(xué)語文六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文記敘了二戰(zhàn)時(shí)期，法國一個(gè)普通家庭的母子三人在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭的故事。學(xué)完課文，學(xué)生贊嘆這家人的機(jī)智和勇敢，但還沒有把課文所表達(dá)的思想感情上升到愛國主義層次。為此，教師可啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑——“這是怎樣的半截蠟燭”。學(xué)生根據(jù)課文，總結(jié)出“這是巧妙的半截蠟燭，其中藏了重要的情報(bào)”“這是危險(xiǎn)的半截蠟燭，它關(guān)系著情報(bào)，關(guān)系著一家人的性命”等結(jié)論。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)品讀“萬一……三口生命的結(jié)束”這一段，經(jīng)過討論分析后，學(xué)生理解了文章的主旨：一家人在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，先是想到情報(bào)的安全，這是多么偉大無私的精神；面對危險(xiǎn)的時(shí)候，小主人公是那樣的臨危不懼，從容不迫，這是怎樣的勇敢和機(jī)智；這都是因?yàn)閷覍γ褡宓拇髳?，讓他們臨危不懼、視死如歸。

如果說一堂課是滿載著學(xué)生的大船，那教師就是那最重要的舵手，要時(shí)時(shí)刻刻啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力，在質(zhì)疑中不斷深入文本。

總而言之，文本細(xì)讀不僅是優(yōu)化語文教學(xué)的必要手段，更是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，要針對教材特點(diǎn)，潛心研讀，讀出關(guān)鍵字詞句，找準(zhǔn)細(xì)讀的切入點(diǎn)。也要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到潛入文本的“入口”，巧妙設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里“走個(gè)來回”，只有這樣，才能讀出文本的滋味和內(nèi)涵，抵達(dá)理想的教育彼岸。

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（作者單位：江蘇省張家港市合興小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易