微課在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高玉梅，劉 建，趙龍濤，呂名秀，高風(fēng)仙

(河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450007)

近年智能科技的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及各種配套軟件升級(jí)換代頻繁。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供教育和應(yīng)用的資源及分享平臺(tái)也蓬勃發(fā)展起來(lái)，在各種各樣的學(xué)習(xí)資源中，微課以短小精悍的特點(diǎn)，契合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)而帶動(dòng)了形式多樣的微課大賽。

微課是按照課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)圖片、音頻、視頻、音樂(lè)等為載體，展示教師在組織課堂教學(xué)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，是多種教學(xué)資源的有機(jī)融合。

微課資源的核心內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的音視頻片段，并且包含有與該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材資料、教學(xué)過(guò)程后的反思和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋評(píng)價(jià)等輔助性資料。作為一種較新的教學(xué)資源，微課正開啟著教育的微時(shí)代。目前微課教學(xué)模式主要集中在非正式學(xué)習(xí)，如企業(yè)有關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等。在正規(guī)的學(xué)校教育中尚處于試驗(yàn)探索階段。我校在轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科高校后，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多與課時(shí)少的矛盾非常尖銳，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)又是化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、輕化工程、環(huán)境科學(xué)工程等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，僅憑教師在課堂單方面授課滿足不了專業(yè)需求，同時(shí)現(xiàn)代大學(xué)生的生活模式(例如智能手機(jī)、ipad、電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及化)出現(xiàn)了新變化，這些改變要求我們尋找更加適合的課堂教學(xué)模式和學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)的模式。

1 教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)大綱要求，在兼顧無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握必須掌握的基本概念，教學(xué)時(shí)數(shù)再少也不能省略，濃縮精簡(jiǎn)與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分。在不刪減必要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，講課過(guò)程中引入化學(xué)學(xué)科近來(lái)取得的新成果，注意知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，例如在講解配位化合物時(shí)，引入微課資源介紹我國(guó)配位化學(xué)研究的熱點(diǎn)及科學(xué)家從事配位化學(xué)領(lǐng)域研究所取得的成就。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的重點(diǎn)是基本概念的理解掌握和化學(xué)反應(yīng)基本原理的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于基本概念的理解，采用多種教學(xué)方式認(rèn)真精講概念，基本原理的實(shí)際應(yīng)用則給學(xué)生提供足夠多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，即精講加多練。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)則充分發(fā)揮現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，研究制作多媒體教學(xué)課件和微課等數(shù)字資源，使抽象的概念變得形象化，形式生動(dòng)活潑，例如對(duì)于原子和分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)就引入視頻、結(jié)構(gòu)圖片等。

對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力，凝煉建立基于微課的教學(xué)模式。在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程中精選知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)制作，包括微視頻、微實(shí)驗(yàn)、微應(yīng)用等。

2 微課資源內(nèi)容的選取及制作

以知識(shí)點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)進(jìn)行微課視頻制作，選擇有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)作為基本單元進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，選擇的知識(shí)點(diǎn)既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生感覺(jué)乏味，這樣的微課才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)既不感到無(wú)趣，又對(duì)自己的思維具有一定的挑戰(zhàn)性，通過(guò)自己學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)后能感受到成功的愉悅。

選擇好知識(shí)點(diǎn)后編寫微課教學(xué)的腳本，還要對(duì)PPT文檔精選精化呈現(xiàn)方式，接著進(jìn)行錄制實(shí)施，然后利用Camtasia Studio軟件、會(huì)聲會(huì)影等軟件編輯合成為容量大小合適的音視頻系列微課。在微課錄制時(shí)，教師一定要注意聲音、語(yǔ)速、重難點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)等細(xì)節(jié)。最后對(duì)微課進(jìn)行剪輯處理，優(yōu)化錄制過(guò)程中的人為干擾，對(duì)微課的開頭、結(jié)尾進(jìn)行音視頻的美化修飾。微課具體制作過(guò)程如圖1所示。

圖1 微課制作流程

3 微課形式的選擇

依據(jù)微課分類及適用范圍的差別建立不同專題的微課教學(xué)資源庫(kù)，微課分類主要有講授類、實(shí)驗(yàn)類、研究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、表演類、練習(xí)類等。

不同類型的微課適用范圍不同，例如講授型微課適用于教師在教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)；實(shí)驗(yàn)型微課適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器和材料，通過(guò)一定的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相應(yīng)變化，從而在這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的觀察中獲取新知識(shí)或者驗(yàn)證知識(shí)等。

通常一個(gè)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或者二種以上微課類型的結(jié)合(如討論講授類、自主探究類、問(wèn)答演示類等)。由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷更新發(fā)展，教學(xué)方法和手段也不斷創(chuàng)新變化，致使微課類型的差別也會(huì)隨著發(fā)展變化，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展、優(yōu)化和完善。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入的微課資源主要有三大類：①講授啟發(fā)類型，主要是一些原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)；②自主學(xué)習(xí)類型，主要針對(duì)通識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)；③實(shí)驗(yàn)演示類型，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作類知識(shí)點(diǎn)。

4 基于微課資源的教學(xué)模式探索

微課資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，主要進(jìn)行以下教學(xué)模式的實(shí)踐探索：對(duì)于理論性較強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)，課前布置學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題任務(wù)單，通過(guò)觀看微課解決問(wèn)題，較難的知識(shí)點(diǎn)課下看微課資源進(jìn)行思考，然后老師在課堂上再進(jìn)行深度剖析，這樣就使學(xué)生能理解掌握知識(shí)，而不是僅僅停留在識(shí)記結(jié)論的水平。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的思維辨析能力，提升認(rèn)知維度。

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，試行合作教學(xué)模式：學(xué)生之間開展互教互學(xué)、合作教育。通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)微課資源→同學(xué)之間討論→實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)練習(xí)→實(shí)驗(yàn)后總結(jié)評(píng)價(jià)。例如對(duì)玻璃器皿的基本操作練習(xí)，先提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)中怎樣選擇玻璃器皿？”“用什么器皿可以準(zhǔn)確量取一定體積的液體？”“怎么操作才能使所取的體積盡可能準(zhǔn)確？”然后把玻璃器皿的使用規(guī)范微課放給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，要求他們學(xué)習(xí)之后組成小組討論分析各自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，接著去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體的操作體驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后寫出對(duì)比總結(jié)。此種學(xué)習(xí)模式在做實(shí)驗(yàn)前通過(guò)觀看微課資源學(xué)習(xí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)借鑒別人的正確方法，使自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排更加條理清晰，順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)有利于批判思維能力的提升，也可以回頭再看微課視頻，老師與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否采用其他更有效的處理方式？基本操作的規(guī)范性如何？自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有類似的問(wèn)題等。這樣可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。

通過(guò)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)基于微課教學(xué)的探索和實(shí)踐形成由教師布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課余先對(duì)微課資源的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題，或者與同學(xué)討論及尋求老師幫助的方式去解決問(wèn)題的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能提高學(xué)生有效溝通表達(dá)、積極主動(dòng)思考和分析歸納總結(jié)知識(shí)的能力。教師在課堂上針對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深度分析，對(duì)學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的透徹分析，并輔以相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練，接著與學(xué)生一起歸納總結(jié)，做到有的放矢。

在基于微課的教學(xué)模式中學(xué)生可以利用教師提供的優(yōu)質(zhì)微課資源，在教師引領(lǐng)下使用資源，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，不再是被動(dòng)的接受者。在這種新的微課教學(xué)模式中，教師促進(jìn)而不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以與同學(xué)或教師討論交流，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整?？傊谖⒄n的無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)中不用擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于微課資源的合理應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充。

微課走進(jìn)課堂使學(xué)生有較大的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的發(fā)揮方面有積極作用。

5 教學(xué)中使用微課的幾點(diǎn)思考

微課資源的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹，但不能夸大微課在教學(xué)中的作用，怎樣去把握好微課在教學(xué)中的適度使用，以期達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果是我們一直追求的目標(biāo)。任何事情都有兩面性，在教學(xué)中對(duì)微課資源的使用既要因知識(shí)而異，又要因人而異。不可太拘泥于形式，能做到服務(wù)于教師與學(xué)生就達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在應(yīng)用微課資源進(jìn)行無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要注意：①老師的監(jiān)督與引領(lǐng)作用不可或缺。微課進(jìn)課堂的教學(xué)模式中老師由演員變成導(dǎo)演，教師一定要扮演好導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)的作用，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生反饋較難理解知識(shí)及時(shí)在課堂面對(duì)面進(jìn)行透徹的分析、適時(shí)做出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。②以靈活多變的方式使用微課資源。在微課資源的學(xué)習(xí)中，對(duì)于演示類型、實(shí)驗(yàn)類型、自主學(xué)習(xí)類型的微課可以在相關(guān)的學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；對(duì)于研討類型、問(wèn)答類型的微課資源最好放在課堂觀看，這樣可增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握，對(duì)于習(xí)題測(cè)驗(yàn)類型的資源則在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后發(fā)給學(xué)生自己觀看解決問(wèn)題。③微課資源教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，相互借鑒、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到提升。