基于知識圖譜的英語非正式學(xué)習(xí)熱點問題的可視化研究

李 娜 范起瑞

（[1]天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 天津 300222;[2]天津港引航中心 天津 300456）

0 引言

正式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)校教室為空間，組織嚴密，制度嚴格的培養(yǎng)人的活動，而非正式學(xué)習(xí)不一定需要專門的教室，它具有以下基本特點：由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)；社會性；協(xié)作性等。非正式學(xué)習(xí)主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，前者主要泛指一種通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的學(xué)習(xí)活動，移動學(xué)習(xí)是指利用碎片化時間，使用移動終端，隨時隨地進行的一種新型學(xué)習(xí)方式。本文旨在根據(jù)對當(dāng)前英語非正式學(xué)習(xí)相關(guān)論文的梳理，提出英語非正式學(xué)習(xí)的研究熱點和發(fā)展趨勢。

1 研究方法和技術(shù)路線

1.1 研究方法

詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量學(xué)方法。共詞分析法是利用文獻集中詞匯或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻集中代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。共詞聚類分析法是將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對獨立的類團，使累團內(nèi)屬性相似性最大，類團間屬性相似性最小。

1.2 技術(shù)路線

本文利用詞頻分析法和共詞聚類法，針對CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于英語非正式學(xué)習(xí)的文獻進行統(tǒng)計分析，最后得出教學(xué)設(shè)計的研究熱點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2 詞頻分析

2.1 樣本選擇

以CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，分別以“全文”搜索“英語”并且包含“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，得到12523篇文章，以“全文”搜索“英語”并且包含“移動學(xué)習(xí)”，得到1255篇文章，以“全文”搜索“英語”并且包含“非正式學(xué)習(xí)”，得到1047篇文章。通過保存成EndNote形式的文本文件，可以選擇每頁顯示50條，這樣搜索的樣本頁數(shù)是297頁，所以需要保存成297個文本文件。

2.2 詞頻分析

使用統(tǒng)計分析工具SATI（Statistical Analysis Toolkit FOR Information），提取關(guān)鍵詞，計算詞頻，得到頻次高的關(guān)鍵詞有大學(xué)英語、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)、英語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、大學(xué)英語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。再次利用樣本，選擇“來源”，計算頻率，得到高頻來源期刊有科技信息、外語電化教學(xué)、中國電化教育、中國遠程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、電化教育研究等。

2.3 知識圖譜

利用SATI生成共現(xiàn)矩陣（100*100），然后導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET，保存成專門的文件，再使用NetDraw導(dǎo)入就可以生成共現(xiàn)矩陣知識圖譜，如圖1所示。

圖1：檢索全部文獻的關(guān)鍵字共現(xiàn)矩陣的知識圖譜

2.4 共詞聚類分析

2.4.1 共詞聚類分析

作者利用SPSS19對提取出的高頻共詞矩陣進行聚類分析，限于篇幅，只選擇了前30位的高頻關(guān)鍵字進行分析。分析得到以下層次聚類分析樹狀圖，如圖2所示。

圖2：共詞聚類樹狀圖

2.4.2 多維尺度分析

利用SPSS度量模型采用“Euclidean”，對局部樣本（前30位）進行分析后得出的多維尺度圖譜如圖3所示。

圖3：多維尺度圖譜

3 實驗結(jié)果分析

通過實驗結(jié)果，可以看出，現(xiàn)在我國英語非正式學(xué)習(xí)主要集中在以下幾個研究方向：

3.1 對英語非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策的實證研究

該部分又可以進一步分為調(diào)查研究和實驗研究。其中調(diào)查研究旨在對當(dāng)前英語非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，多采用問卷調(diào)查法、觀察法等。

實驗研究則集中于實施教學(xué)實驗，常分為實驗組和對照組，以英語的某一方面的學(xué)習(xí)（如單詞或口語）為例，實驗組采用非正式學(xué)習(xí)的方式，對照組只采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實驗結(jié)束后比較兩組的學(xué)習(xí)效果，分析總結(jié)英語非正式學(xué)習(xí)的特點、優(yōu)勢和不足。

3.2 設(shè)計研究

主要包括英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和建構(gòu)，手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的設(shè)計，英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計等，另外還有關(guān)于評價模式的設(shè)計研究。

3.3 理論研究

該部分較多與心理學(xué)的理論和概念（如認知、能力、遷移、情感、建構(gòu)主義等）聯(lián)系起來進行研究，并且著重于集中研討采用英語非正式學(xué)習(xí)和教學(xué)方式所帶來的深遠意義。

3.4 其他方面的研究

其中涉及到對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理研究、評價研究，還有性別差異研究，即揭示包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)在內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)方式對不同性別學(xué)習(xí)者的作用存在差異性，另外也存在一些比較研究，即比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式與非正式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的利弊。

4 前景展望

4.1 基于云平臺的英語教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與構(gòu)建研究

基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)空間能夠聚集和整合更多更豐富的信息資源，而且有很強的互動性，這對語言教學(xué)非常具有吸引力。通過這樣的平臺，教師和學(xué)生能更好地使用語言教學(xué)資源。

4.2 英語移動學(xué)習(xí)的探討和實施的研究

英語移動學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計與開發(fā)將會是一個重要的研究趨勢，其中包括基于情境感知的英語移動學(xué)習(xí)軟件、英語單詞移動學(xué)習(xí)軟件、英語口語移動學(xué)習(xí)軟件等。移動學(xué)習(xí)和情境感知技術(shù)的結(jié)合有助于解決情境教學(xué)法的核心問題，使得學(xué)生隨時隨地在真實的情境中學(xué)習(xí)成為可能。

4.3 將英語學(xué)習(xí)融入慕課的新浪潮中

慕課近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive OpenOnlineCourse（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。其特點非常適合英語學(xué)習(xí)者的需求，因此有必要為英語學(xué)習(xí)尋求機會和途徑，如開發(fā)高質(zhì)量的大型開放式英語網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)計高效可行的配套教學(xué)模式，甚至可以設(shè)計和構(gòu)建專門的大規(guī)模開放英語在線課堂平臺等。

4.4 英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究

有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)安排模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了以前的教學(xué)順序，即學(xué)生可以晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在教室里做作業(yè)和互動交流。英語教學(xué)可以借鑒這種新式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮其自主性、高效性、互動性等優(yōu)勢。比如可使用動畫、圖片還有模擬語音系統(tǒng)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。相關(guān)的微課研究與開發(fā)，教學(xué)視頻的制作技術(shù)等也將成為研究的另一趨勢。

綜上所述，英語教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中勢必呈現(xiàn)新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)也會使英語教學(xué)更加充實高效。