情景模擬教學(xué)法在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

李 娜

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·唐山 063300）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人口老齡化進(jìn)一步嚴(yán)重化，我國作為全球老年人口最多的國家，更需要在今后的臨床過程中加強(qiáng)對(duì)老年護(hù)理的重視。老年群體希望在護(hù)理過程中獲得關(guān)心、照料，但我國從事老年護(hù)理的專業(yè)護(hù)理人員數(shù)量以及能力均有限，因此就需要將老年護(hù)理進(jìn)一步進(jìn)行重視，在增多護(hù)理人員數(shù)量的同時(shí)，提升老年護(hù)理的綜合質(zhì)量。老年護(hù)理是護(hù)理教學(xué)的科目之一，不僅需要護(hù)理人員對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要具備實(shí)踐能力，能夠?qū)镜闹R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，為進(jìn)一步提升老年護(hù)理教學(xué)的綜合質(zhì)量，情景模擬教學(xué)法的實(shí)施首先要教師協(xié)同各組組長提前設(shè)計(jì)好適合進(jìn)行情景模擬的情節(jié)，在完成小組分配之后，按照每一名小組的內(nèi)部人員進(jìn)行角色分配，角色主要包括檢察醫(yī)生、檢驗(yàn)醫(yī)生、患者和病人家屬，需要擔(dān)任醫(yī)生的學(xué)生必須有著堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)疾病的發(fā)生情況了如指掌，熟悉應(yīng)該進(jìn)行的檢驗(yàn)項(xiàng)目，各個(gè)指標(biāo)的特征以及核實(shí)檢驗(yàn)此項(xiàng)指標(biāo)，熟知可能與某一疾病相關(guān)聯(lián)的其他疾病。扮演患者和病人家屬的學(xué)生需要以患者或病人家屬的身份來思考問題，可以提前設(shè)計(jì)好向醫(yī)生提出的問題，詢問患者病情或者提問與相關(guān)檢測(cè)相關(guān)的問題，至少設(shè)計(jì)五個(gè)以上的問題。需要進(jìn)行檢驗(yàn)的醫(yī)生根據(jù)患者或家屬提問的問題向檢查生進(jìn)行提問，詢問某項(xiàng)檢查進(jìn)行的必要性與合理性。教師在學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬的過程當(dāng)中必須認(rèn)真專注，不能放過學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在情景模擬之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師綜合大家的意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)之前觀察到的問題提出改進(jìn)方案，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行整體上的評(píng)價(jià)與打分。

本文結(jié)合老年護(hù)理教學(xué)的教學(xué)方法展開探究，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及情景模擬教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，目的在于找出更為有效的教學(xué)方法在今后的教學(xué)過程中開展應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文選取2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的200名學(xué)生作為研究對(duì)象展開探究，將以上學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，分為對(duì)照組以及觀察組，每組中均有100例學(xué)生。對(duì)照組中男學(xué)生11例，女學(xué)生89例，學(xué)生的年齡在19歲至22歲之間，平均年齡為（20.31±1.01）歲，觀察組中男學(xué)生8例，女學(xué)生92例，學(xué)生的年齡在19歲至22歲之間，平均年齡為（20.48±1.04）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡以及知識(shí)掌握情況無顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但具有可比性。

1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

以上學(xué)生均為2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生了解自身所在的組別，知曉自身所要應(yīng)用的教學(xué)方法，并對(duì)以上內(nèi)容無異議，滿足以上條件后即可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.3 方法

兩組學(xué)生均采用同一教師以及同一教材開展教學(xué)，教學(xué)的總時(shí)長以及實(shí)驗(yàn)的課時(shí)均相同，對(duì)照組學(xué)生在這一過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展探究，觀察組學(xué)生則通過情景模擬教學(xué)方法開展應(yīng)用。

對(duì)照組教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主體對(duì)學(xué)生開展講解，實(shí)驗(yàn)過程中由教師進(jìn)行示范來對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行傳授，學(xué)生通過觀看來對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。觀察組教學(xué)過程中則對(duì)情景模擬教學(xué)法開展應(yīng)用，情景教學(xué)法是通過對(duì)相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，來模擬出老年護(hù)理環(huán)境，以幫助學(xué)生在教學(xué)的過程中更快的融入到課堂之中。該教學(xué)方法主要包含以下內(nèi)容：第一，選擇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)合理的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容包含患者、患者家屬以及護(hù)理人員等幾個(gè)角色，并且這一過程中對(duì)需要用到的物品進(jìn)行準(zhǔn)備，以更好的模擬出真實(shí)場(chǎng)景，并且需要在創(chuàng)設(shè)后將患者的情況向?qū)W生交代清楚，以更好的讓學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中。例如在對(duì)溝通與交流這一課題開展講解的過程中，可以開展以下情景設(shè)置：空巢老人在等待子女探望。教師可以結(jié)合這一情景讓學(xué)生對(duì)老人的心理進(jìn)行分析，并結(jié)合老人的心理狀態(tài)對(duì)入院護(hù)理、查房護(hù)理以及出院指導(dǎo)開展情景設(shè)計(jì)。第二，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師給出的情景在課余時(shí)間收集相關(guān)資料，并將資料進(jìn)行分析整理，從而更為合理的設(shè)計(jì)自身的護(hù)理流程。第三，課堂模擬演練階段，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備開展應(yīng)用，在課堂開始時(shí)將創(chuàng)設(shè)的情景利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，之后開展模擬演練，由不同的學(xué)生對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生可結(jié)合自身對(duì)角色的理解進(jìn)行表演，這一做法能夠更好的讓學(xué)生對(duì)不同角色的心理狀態(tài)進(jìn)行理解，學(xué)生開展演練的過程中以護(hù)理程序作為主體，教師應(yīng)在過程中予以評(píng)價(jià)，并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。觀察的學(xué)生與扮演的學(xué)生應(yīng)輪番交換，以保證學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到扮演的過程之中，感受扮演過程中給學(xué)生帶來的樂趣與感悟。每組扮演過后教師應(yīng)首先予以肯定，之后讓學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出質(zhì)疑，教師最后進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)生扮演過程中存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足，更好的幫助學(xué)生對(duì)課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，以更好的在今后的臨床過程中開展應(yīng)用。

1.4 觀察指標(biāo)

記錄教學(xué)之后學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況以及實(shí)際操作掌握情況，將考核的分?jǐn)?shù)開展對(duì)比，記錄應(yīng)用情景模擬教學(xué)法學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)或百分率（%）表示，率的比較采用2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

首先對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績情況，觀察組學(xué)生的理論成績?yōu)?5.32±12.14分，技能成績?yōu)?3.53±8.33分，對(duì)照組學(xué)生的理論成績?yōu)?6.18±10.31分，技能成績?yōu)?9.73±7.48分，觀察組學(xué)生的理論成績以及技能成績情況均明顯優(yōu)于對(duì)照組，以上指標(biāo)均滿足P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1：兩組學(xué)生的考核成績情況對(duì)比

再分析觀察組學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)法的態(tài)度，89%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升自主學(xué)習(xí)能力，93%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升綜合職業(yè)能力，90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升獨(dú)立解決問題能力，85%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升知識(shí)與操作技能之間的聯(lián)系，84%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升溝通協(xié)作能力，85%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升護(hù)理評(píng)估能力，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于提升學(xué)習(xí)興趣，可見學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度較高。

表2：觀察組學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3 結(jié)論

情景模擬教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法在課堂中對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，來更好的加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)習(xí)過程中的興趣。隨著人口老齡化的提升，對(duì)老年護(hù)理的重視程度進(jìn)一步提升，因此本文結(jié)合老年護(hù)理教學(xué)過程中對(duì)情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用展開探究。在這一過程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能夠真正的讓學(xué)生接觸到臨床中可能發(fā)生的情況，學(xué)生通過互換角色來解決問題能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考，以更好的為學(xué)生在今后的工作中打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，并通過情景模擬來幫助學(xué)生積攢經(jīng)驗(yàn)，以更好的應(yīng)用到今后的實(shí)際工作之中。

針對(duì)老年護(hù)理教學(xué)開展的過程中對(duì)情景模擬教學(xué)法開展應(yīng)用的效果顯著，不僅能夠有效的提升學(xué)生的理論考試成績以及技能考試成績，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更好的應(yīng)用到今后的臨床護(hù)理過程中，可見在今后的臨床過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量。