中職電商專業(yè)“先教后學再拓展”任務型教學模式應用研究

張佳瓊

（深圳市育新學校 廣東·深圳 518000）

2019年1月國務院頒發(fā)了“國家職業(yè)教育改革實施方案”，明確指出適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代化信息技術改進教學方式方法，推進職業(yè)教育的發(fā)展。隨著智能移動終端、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新的數(shù)字技術的快速發(fā)展以及在電商行業(yè)應用的日益普及。2018年，筆者學校開始踐行楊煥亮校長提出的“非對稱性”教育理念。由于中職學生和普通高中學生相比，客觀上的確存在較大的差距。采用“非對稱性”教育理念能夠真正做到以學生為學習主體，學用相長，促進學生個性化發(fā)展，真正讓學生實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、升學有希望、終身學習有基礎”。本文對“先教后學再拓展”任務型教學模式的建構以及在中職電商專業(yè)課中的應用進行研究和探討。

1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的概述

1.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的定義

1.1.1 “微課任務型學與教模式”的定義

以學生為學習主體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，以學生完成任務并最大收獲知識為目標。學生在參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式中學，從而提高學生綜合能力，這也是一種體現(xiàn)“非對稱性”教育理念的創(chuàng)新性教學模式。

1.1.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的定義

“先教后學再拓展”任務型教學模式屬于“微課任務型學與教模式”之一。為了達到教學目標，將課前微課預習和課堂重難點講授教學相互結合和補充，融合以教師講授引導，基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式，根據(jù)具體的教學內容、學生特征與需要進行教學設計，從而提高學與教效果的一種教學應用模式。

1.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的特點

1.2.1 學生主體與教師主導共存

教師的教學不再是單純根據(jù)自身掌握的學科知識來進行教學內容設計和課堂活動組織，而是充分考慮學生學習的實際，從學習過程中產(chǎn)生的問題來確定教學的重點、難點，與學生進行討論、交流和溝通。學生也不再是傳統(tǒng)教學模式下的“被動接受者”，而是學習的主體和學習活動的主要承擔者，在主動參與教學過程中進行有意識的學習。

1.2.2 師生互動與生生互動相結合

電子商務專業(yè)課程的教學過程中，教師依據(jù)學生的學習情況和課程要求給學生布置任務，根據(jù)學生的不同特點和接受能力，為學生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結合線上學習和學生的自主學習來達到生生互動，甚至鼓勵學生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。

1.2.3 基礎理論與技能提升并進

每一節(jié)課教學目標根據(jù)學生個體的學習能力，設計出若干個難易度不同的任務，較為簡單的理論知識采用課前預習的方式，較難的理論知識和技能則學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成教學總目標。

1.3 “先教后學再拓展”任務型教學模式的適用范圍

（1）難度較高的知識點，學生先課前預習；教師課堂講解或引導后，學生通過完成任務掌握知識點；

（2）階段小結課，教師先引導學生進行總結，側重于重點與難點，最后通過完成任務進行學習檢測；

（3）實踐性強的技能，學生先課前認知技能規(guī)則或軟件，教師課堂演示，學生根據(jù)任務進行實操，由陌生到熟練掌握技能，最后勝任實際電商企業(yè)工作崗位的能力。

2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的建構

2.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的建構原則

2.1.1 實踐性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式強調把教師的“教”和學生的“學”有機統(tǒng)一。教師課前引導學生充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源，課中教師提供演示或講解重難點技能，并指導學生親自動手操作，學生把所學的理論知識與電商工作崗位結合起來，通過反復實踐操作，將所學的知識內化為自身的技能。

2.1.2 融合性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式學習既吸取了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又充分利用了微課資源。網(wǎng)絡教學和課堂教學具有共同的教學目標，二者互為對方的拓展和補充，互相融合。

2.1.3 合作性原則

“先教后學再拓展”任務型教學模式體現(xiàn)著合作性原則，具體有兩個方面。從學生的“學”來講，合作學習是一種有效的學習方式，學生根據(jù)任務互相討論，對于任務產(chǎn)生更深入的研究，在學習過程中加深對知識、技能的理解。

2.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的模型搭建

見圖1。

圖1

3 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用

3.1 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用實例

2019年9月筆者在中職高二電子商務專業(yè)班級，從電商客服、電商運營課程開展教學模式的應用。以下筆者以《巧用FAB法則設計商品文案》為例展示教學模式（見表1）。

表1：中職電商專業(yè)微課任務型教學課例

3.2 “先教后學再拓展”任務型教學模式的應用成效

通過教學實踐證明，在該教學模式下學生學習狀況有了明顯的改善，學習效果有了顯著提高。例如有的同學認為自己的學習信心提高了，之前對待學習感覺聽天書，很多專業(yè)名詞，好難的專業(yè)技能，自從老師按著這種教學方式后，不再反感學習專業(yè)課程，反而很喜歡專業(yè)課，每天都盼望著上專業(yè)課程，多學習一下崗位技能。

4 結語

隨著電商行業(yè)不斷發(fā)展和轉型，電商專業(yè)課程的教學需要教師結合學生特點、教學條件、教學環(huán)境等不斷進行調整，一種新的教學模式也必須在實踐中進行嘗試和完善。在當前國家大力提倡信息化教學的背景下，給中職課堂注入了新的活力，全面探索微課任務型教學模式在中職電商專業(yè)的應用，將是下一步研究的重點。