銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實(shí)踐研究

陸 瑩

（南寧市武鳴區(qū)標(biāo)營新區(qū)幼兒園 廣西·南寧 530000）

1 概述

XX地區(qū)是駱越文化發(fā)源地之一，被譽(yù)為“中國壯鄉(xiāng)”。壯族特色濃厚，銅鼓、壯錦等民族元素隨處可見，壯族人民在長期的勞動實(shí)踐中創(chuàng)造了各式各樣的銅鼓紋樣。壯族文化在幼兒園日益受到了重視，研究者們對銅鼓文化傳承的關(guān)注也越來越多，但是對于銅鼓紋樣應(yīng)用于幼兒繪畫活動的應(yīng)用研究少之又少。而且我園是城區(qū)新辦幼兒園，園內(nèi)的繪畫教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，繪畫題材較少。針對XX地區(qū)濃厚的地方特色壯族傳統(tǒng)大環(huán)境，以及本園園本課程建設(shè)大方向，本園開展為期一個(gè)月《歌圩節(jié)》的壯族特色課程。筆者依托《歌圩節(jié)》園本課程的開展，通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實(shí)踐研究，探討本土資源在幼兒園課程中的運(yùn)用。分層次，有針對性的提出解決策略，力求號召多方面共同努力，真正發(fā)揮銅鼓紋樣在幼兒園的傳承和促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展中的重大作用。

2 內(nèi)容與實(shí)施

2.1 銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動的困境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人文、歷史等，挖掘一切可利用的本土資源，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、本土文化的熱愛之情”。雖然《綱要》中對此有明確的要求，但是真正將銅鼓紋樣資源作為地方特色繪畫教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地將其融入幼兒園繪畫活動中的教師與幼兒園在目前還是少之又少。大部分教師認(rèn)為銅鼓紋樣的特征與幼兒的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，銅鼓顏色暗沉，而孩子的世界是五彩斑斕的。部分教師認(rèn)為最棘手的是如何選材以及教師本身對銅鼓紋樣不了解。如何打破傳統(tǒng)單一紙筆室內(nèi)繪畫活動局限，將銅鼓紋樣有創(chuàng)意、有效融入幼兒繪畫活動中，我們展開了調(diào)查研究。

筆者針對銅鼓紋樣繪畫活動的實(shí)施困境設(shè)計(jì)問卷，老師們回答如圖1：

圖1

在銅鼓紋樣運(yùn)用到幼兒園繪畫活動中，您認(rèn)為有什么樣的困難？

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教師自身對銅鼓紋樣不夠了解時(shí)間精力有限，收集選擇活動內(nèi)容較辛苦；教師自身的繪畫水平不高對幼兒的指導(dǎo)不科學(xué)；幼兒園的繪畫材料有限班級人數(shù)過多；設(shè)計(jì)幼兒感興趣的銅鼓紋樣繪畫活動等為主要困難。綜上可知，最大的困難就是教師自身對銅鼓紋樣不夠了解時(shí)間精力有限，收集選擇活動內(nèi)容較辛苦。

筆者還專門針對銅鼓紋樣繪畫活動的實(shí)施困境，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的題目進(jìn)行訪談：“根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對孩子的理解，您認(rèn)為將銅鼓紋樣融入幼兒園繪畫活動中會出現(xiàn)哪些問題和困難？應(yīng)該怎么解決？”老師們的答案如下：

教師1：銅鼓紋樣比較抽象，幼兒積累這方面的經(jīng)驗(yàn)也較少，一定程度上限制了幼兒的想象力。而且連續(xù)紋樣的畫法具有一定的難度，幼兒不易掌握。我認(rèn)為教師可以先讓幼兒給銅鼓紋樣進(jìn)行涂色練習(xí)，讓幼兒在涂色過程中感受圖案、線條的組合、排列等，加深對銅鼓紋樣的認(rèn)識，再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

教師2：孩子對銅鼓紋樣不了解，導(dǎo)致在繪畫活動中依樣畫葫蘆的狀態(tài)。

教師3：孩子在繪畫過程中沒有規(guī)劃好，要畫幾種紋樣，分配得不均勻。應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子合理的分配。

教師:4：不知道銅鼓紋樣有哪些。

教師5：銅鼓紋樣相比常規(guī)繪畫有一定的局限性和技能的難度，需要比較針對性的指導(dǎo)。

教師6：孩子們對銅鼓文化的認(rèn)識不夠，因此幼兒還只是模仿，沒有創(chuàng)造性。

教師7：對銅鼓的歷史不是很了解，繪畫基礎(chǔ)不夠。

教師8：不夠了解銅鼓。對于紋樣不熟悉。教師自身要深入的去了解銅鼓紋樣。

教師9：困難是如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)紋樣的畫法。解決方法：師有針對性的開展一些提高線條畫技巧的活動，可以在美工區(qū)投放相關(guān)的線條畫材料、銅鼓紋樣圖，讓幼兒探索、思考、模仿、創(chuàng)造。

綜上所述，教師們認(rèn)為主要的困境是自身的因素如:對銅鼓紋樣了解不夠深入，較難設(shè)計(jì)更符合幼兒需要的銅鼓紋樣繪畫活動，以及自身繪畫基礎(chǔ)較薄弱。其次則是幼兒自身的繪畫基礎(chǔ)較薄弱，連續(xù)紋樣畫法有一定的難度；銅鼓紋樣比較抽象比較難以理解和掌握。最后幼兒園有關(guān)繪畫活動的書籍和音像資料及其不豐富，培訓(xùn)機(jī)會也少。我們需要迫切的解決這樣的困境。

筆者在本園開展銅鼓紋樣運(yùn)用于幼兒繪畫活動的調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)，一線教師在幼兒繪畫活動教學(xué)中難以落實(shí)《指南》課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)一是單一紙筆的教學(xué)活動仍然比較多，知識本位的教學(xué)服務(wù)于固定模式的繪畫活動，幼兒為主體的價(jià)值難以體現(xiàn)；表現(xiàn)二是活動的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。不同的教師教學(xué)起落點(diǎn)不同，教學(xué)依據(jù)是教材內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐的思路與策略

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實(shí)踐研究”課題經(jīng)過一年、三個(gè)輪次的實(shí)踐與修改，邀請本園三個(gè)年級的幼兒共同參與。課題結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況和所用教材，筆者依據(jù)《指南》課程標(biāo)準(zhǔn)和銅鼓紋樣資源，分年齡將銅鼓紋樣運(yùn)用在幼兒繪畫活動中。經(jīng)過先大班后小班、先一個(gè)年級后所有年級的推進(jìn)過程，并加強(qiáng)教與學(xué)策略的研究與指導(dǎo)。這也是教育教學(xué)創(chuàng)新的具體舉措之一。研究過程中用《指南》精神指導(dǎo)教學(xué)，觀察實(shí)踐反饋，邊推進(jìn)邊修訂完善。這是一個(gè)將銅鼓紋樣資源融入幼兒繪畫活動具體化的過程，也是推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、傳承銅鼓文化過程。

2.3 突破困境的過程與方法

2.3.1 定期開展教研活動

活動前開展說課活動，梳理活動設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，做好活動的各項(xiàng)準(zhǔn)備。活動后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、反思，幫助教師梳理問題突破實(shí)踐困境。鼓勵(lì)教師開展有創(chuàng)新的銅鼓紋樣繪畫活動，突破傳統(tǒng)采用單一紙筆開展繪畫活動的局限，以多種形式開展銅鼓紋樣繪畫活動。

2.3.2 教師結(jié)對幫扶

本園教師教齡差異大，不同的教師教學(xué)起落點(diǎn)不同，教學(xué)依據(jù)是教材內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過教師結(jié)對幫扶，對突破固有的繪畫教學(xué)模式以及單一紙筆繪畫形式的困境有很大的幫助。教師結(jié)對幫扶是讓新手教師快速成長的途徑之一，也是老教師突破自己局限，更上一層樓的最佳方式。

2.3.3 以大帶小，幼幼互動

通過開展“我是小小設(shè)計(jì)師”活動，讓大班幼兒去介紹自己設(shè)計(jì)的銅鼓。發(fā)揮榜樣示范的作用，讓小班、中班的幼兒進(jìn)一步深入感知欣賞銅鼓紋樣的美。同時(shí)也能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，激勵(lì)大班幼兒自信的表述自己設(shè)計(jì)的銅鼓。

2.3.4 總結(jié)提升

通過三輪的實(shí)踐-調(diào)整-再實(shí)踐的繪畫實(shí)踐活動形式，進(jìn)行針對性的總結(jié)梳理實(shí)踐過程中存在的問題及方法，突破困境，尋找將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫的模式和方法。

總之，結(jié)合幼兒以大帶小的互動形式讓幼兒充分感知欣賞銅鼓紋樣的美，并用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這契合《指南》的精神：“教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。通過實(shí)踐-調(diào)整-再實(shí)踐的形式，將銅鼓紋樣有效融入幼兒繪畫活動中。同時(shí)利用教師結(jié)對幫扶的形式突破傳統(tǒng)繪畫活動的局限，提高教師專業(yè)化水平，有創(chuàng)新的將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動中，順應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)改革的潮流。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實(shí)踐研究”課題，在本園開展實(shí)踐研究后，師幼的繪畫技能得到顯著提升；美化幼兒園大環(huán)境的同時(shí)，也傳承了銅鼓文化；推進(jìn)本園園本課程的建設(shè)，為地方特色傳統(tǒng)文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

3 實(shí)踐與創(chuàng)新

以銅鼓紋樣繪畫活動為支點(diǎn)融入壯族民族優(yōu)秀文化擴(kuò)展到幼兒園教育多元化，把以往研究中將銅鼓紋樣應(yīng)用到建筑、工藝品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中的傳承文化方式轉(zhuǎn)化為融入到幼兒繪畫活動中。深入挖掘銅鼓紋樣的藝術(shù)價(jià)值與教育意義，為保護(hù)民族文化做出嘗試。

首先，形式創(chuàng)新。銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動不僅局限于教室，還可以走出教室，美化幼兒園小路。其次，資源創(chuàng)新。通過將銅鼓紋樣融入大班戶外水粉畫活動，符合本園園本課程建設(shè)的發(fā)展需要，豐富課程資源。最后，模式創(chuàng)新。通過實(shí)踐，探索出可行的壯族文化融入幼兒繪畫活動的基本操作流程和模式。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動的實(shí)踐研究”課題，其最重要的創(chuàng)新之處就是幫助了教師梳理銅鼓紋樣資源，明確教學(xué)依據(jù)。結(jié)合圖案簡單、排列整齊的紋樣核心知識，對幼兒年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行分層次描述，符合幼兒學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、教的標(biāo)準(zhǔn)和評的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

4 效果及影響

在幼兒方面。通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的實(shí)踐研究，幼兒的繪畫技能得到顯著提升，同時(shí)加深幼兒對銅鼓紋樣的熱愛，弘揚(yáng)與傳承銅鼓文化。在教師方面，提高幼兒園教師自身的壯族文化素養(yǎng)，樹立教師對銅鼓文化的正確認(rèn)知。在幼兒園方面，將銅鼓紋樣資源創(chuàng)造性融入幼兒繪畫活動，提升銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動中的質(zhì)量，是對幼兒園園本課程建設(shè)的重要補(bǔ)充，為開展幼兒園美術(shù)教育提供實(shí)踐助力。在學(xué)前教育資源方面。探討本土資源在幼兒園課程中的運(yùn)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；是豐富學(xué)前教育教育教學(xué)資源的前瞻性思考和有益探索，為地方特色傳統(tǒng)文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

在銅鼓紋樣課題開展的過程中，參與活動的幼兒繪畫技能也有不同層次的提高，參與研究的教師們整體素質(zhì)得到不同程度的提升，幼兒園的環(huán)境也有了改變。但是筆者對于銅鼓紋樣研究還不夠深入，離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，留下了一些困惑。

首先，我們需要深入探索不同的繪畫形式以及材料會給孩子帶來哪些發(fā)展，思考銅鼓紋樣還可以以哪些形式更好的融入課程中。其次，銅鼓紋樣融入幼兒園課程中不應(yīng)只是繪畫活動的一種形式。最后，我們作為幼兒教師，對于中國傳統(tǒng)文化了解不夠深入，特別是銅鼓紋樣的特點(diǎn)以及價(jià)值。

展望未來，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，將終身學(xué)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí)教師們需要不斷思考、實(shí)踐與反思，在教中研，在研中思，在思中得在才能更好的將銅鼓紋樣融入課程中。