“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式學(xué)習(xí)演變歷程研究

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410220）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了較大沖擊，尤其是人工智能到來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)紙張學(xué)習(xí)已轉(zhuǎn)向電子學(xué)習(xí)。當(dāng)前，電子學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言、圖形等豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。目前高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有：知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，這些問(wèn)題直接制約了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的出現(xiàn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，如何讓高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生效率是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式學(xué)習(xí)演變歷程進(jìn)行分析，可為高職學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的由來(lái)

20 世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)經(jīng)歷了多年發(fā)展和應(yīng)用后，e-learning應(yīng)用開始廣泛。e-learning 是基于因特網(wǎng)所提供的一種教育及其相關(guān)服務(wù)。e-learning 的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了一種截然不同的學(xué)習(xí)方式，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變成了可能，是教育變革中的一大變化。e-learning 雖然是教育改革的一種重要方式，但該方式?jīng)]有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育帶來(lái)任何威脅，只是除此之外的另外一種學(xué)習(xí)方式。由e-learning 帶來(lái)的這種教育變革開始，衍生出了很多新的教育方式和教育理念。e-learning 應(yīng)用過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到在面對(duì)不一樣的問(wèn)題，解決方法也應(yīng)不同。e-learning 利用過(guò)程中，企業(yè)反思其應(yīng)用過(guò)程，隨后在培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一個(gè)新詞，Blend-learning，即混合式學(xué)習(xí)。與學(xué)校教育不同，企業(yè)培訓(xùn)的目的是通過(guò)有效的員工培訓(xùn)提高員工技能，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。企業(yè)中很多工作的開展都是為了降低成本，企業(yè)培訓(xùn)也是如此。在e-learning利用過(guò)程中，企業(yè)開始將傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和線上培訓(xùn)模式結(jié)合在一起，由此開始了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)模式的嘗試。隨著這種嘗試的增多，混合式學(xué)習(xí)開始頻頻出現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)概念由此產(chǎn)生。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)演變歷程

2.1 高職混合式教學(xué)模式起源

早期，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)方式以院校結(jié)構(gòu)調(diào)整、管理層結(jié)構(gòu)改革為主，這種模式存在的問(wèn)題是執(zhí)行效率低、各個(gè)部門之間信息共享不及時(shí)。從2010 年起，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)得到迅速發(fā)展，以山東、廣東以及重慶為代表的高職院校結(jié)合數(shù)字化教育全面推進(jìn)了混合式教學(xué)改革。研究結(jié)果表明：高職院校推進(jìn)混合式改革基本上經(jīng)歷了人才培養(yǎng)策略、課程建設(shè)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)施改革。山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門成立了教學(xué)改革與教師發(fā)展中心、重慶工商職業(yè)學(xué)院推行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助MOOCs 教學(xué)理念，建立了虛擬仿真平臺(tái)。對(duì)上述幾所院校進(jìn)行混合式教學(xué)分析，最終得到混合式教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)如表1 所示。

表1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施特點(diǎn)

2.2 翻轉(zhuǎn)課程在高職混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課程起源于2000 年，由美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureen Lage、Glenn Platt 提出。翻轉(zhuǎn)課程是指調(diào)整現(xiàn)有學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)換為通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)討論等手段獲取知識(shí)，教師僅在此過(guò)程中起到輔助作用。翻轉(zhuǎn)課程將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課程在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，因而構(gòu)建了諸多教學(xué)平臺(tái)，主要有云課堂智慧平臺(tái)、教學(xué)資源管理庫(kù)、聊天協(xié)作平臺(tái)。

（1）云課堂智慧平臺(tái)。主流云課堂有騰訊課堂、網(wǎng)易學(xué)習(xí)。這些平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程、內(nèi)容搭建不同的在線課程。所搭建的在線課程包含備課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線實(shí)訓(xùn)、在線考試、借助平臺(tái)提供數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)資源管理庫(kù)。2018 年，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2018 年度相關(guān)工作的通知》，大量教學(xué)資源庫(kù)誕生，學(xué)生可通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（3）聊天協(xié)作平臺(tái)。目前，聊天主流工具有QQ、微信、釘釘?shù)?。教師通過(guò)QQ 群可進(jìn)行文件收發(fā)、作業(yè)布置、消息溝通。微信使用人員比較多，操作簡(jiǎn)便，越來(lái)越多的翻轉(zhuǎn)課堂使用該平臺(tái)教學(xué)，通過(guò)該平臺(tái)還可進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)送、視頻聊天、文件發(fā)送等。釘釘主要用于辦公，使用該工具可快速進(jìn)行溝通。

翻轉(zhuǎn)課程在高職教學(xué)課程中應(yīng)用環(huán)節(jié)主要有以下幾方面。第一，教學(xué)準(zhǔn)備。高職教學(xué)課程中，教學(xué)準(zhǔn)備是重點(diǎn)，對(duì)教師要求比較多。教師在上課前需要準(zhǔn)備教學(xué)大綱、課程演示文稿等資料，所制備課件能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，任務(wù)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課程中的任務(wù)互動(dòng)是指學(xué)生、教師之間的互動(dòng)活動(dòng)。教師講解完課程知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可在平臺(tái)上討論。第三，課內(nèi)討論。該環(huán)節(jié)是學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)課程有一定了解，通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)自行查看學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，課后評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)信息采集效率低，不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使用翻轉(zhuǎn)課程后，借助計(jì)算機(jī)計(jì)算可以提高評(píng)價(jià)效率。

2.3 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)

為加快信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，將線下線上資源整合在一起，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)模式。藍(lán)墨云班課App 的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。該軟件提供了資源推送、問(wèn)卷調(diào)查、單元測(cè)試、作業(yè)練習(xí)、課程評(píng)價(jià)等，系統(tǒng)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤功能，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的Web 教學(xué)模式相比，藍(lán)墨云班課教學(xué)模式使得課程學(xué)習(xí)更為方便，學(xué)生只需通過(guò)App 即可完成學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課最大的特點(diǎn)是能夠?qū)€上課堂和線下課堂做出評(píng)價(jià)。線上課堂評(píng)價(jià)一般以學(xué)習(xí)效果、交流內(nèi)容、處理信息、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，線下課堂評(píng)價(jià)一般對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)情況、素質(zhì)培養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，為藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好效果奠定基礎(chǔ)。

藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)，是教師觀念提升的一個(gè)平臺(tái)。教師使用該平臺(tái)后，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)評(píng)估。

2.4 SPOC 混合模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，由美國(guó)學(xué)者提出。該教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)通過(guò)社區(qū)連接在一起，這一模式充分利用了課外學(xué)習(xí)時(shí)間、資源。

課前驅(qū)動(dòng)是指教師根據(jù)材料安排，詳細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生情況制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，將其發(fā)布到系統(tǒng)，系統(tǒng)中包含上課計(jì)劃、上課清單、補(bǔ)充材料等內(nèi)容。課中教學(xué)時(shí)也會(huì)采用情境教學(xué)法，但虛擬仿真學(xué)習(xí)模式下，情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度較大。為了彌補(bǔ)這一不足，在教學(xué)中增加了學(xué)生討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。課后拓展是指學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行課后內(nèi)容學(xué)習(xí)，比如在系統(tǒng)中搭建課后習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣方便學(xué)生學(xué)習(xí)。完成上述任務(wù)還需構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用于考查學(xué)生、教師上課質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文對(duì)高職混合式教學(xué)演變歷程進(jìn)行了梳理,由此了解到高職混合式教學(xué)模式的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用,其中融合了互聯(lián)網(wǎng)中多種先進(jìn)的技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。高職混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，拓展了人們學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。當(dāng)前各種混合教學(xué)模式的研究幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，可見互聯(lián)網(wǎng)在高職混合教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。