小學語文低段閱讀教學摭談

安苗苗

低年級的學生認知力不強，識字不多，想象力不夠豐富，若在低年級閱讀教學中以教師講為主，沒有充分借助多媒體、活動等手段來引導學生參與，學生難以在閱讀中獲得體會，閱讀效果自然不佳。提倡以學生為主，就是要在低段閱讀教學中，充分結合低年級學生的年齡和認知特點，以形象直觀的情境、豐富多彩的活動來引導學生參與閱讀，讓其在觀看、討論、思考等活動中閱讀，從而提高閱讀教學的效率。

一、以情境促進閱讀，直觀體驗

低年級的學生認知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學生文本的意思，學生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”一句，葫蘆藤是什么樣的，“細長”又是怎樣的狀態(tài)，學生腦海中沒有具體的印象，而讓學生理解這句話，用多媒體課件呈現葫蘆藤的形狀，學生一看就能明白。由此可見，在低年級閱讀教學中，要結合學生的認知規(guī)律，多利用情境來促進學生閱讀，這樣才能讓學生對課文獲得更好的理解。否則，單純講解不利于學生獲得體驗。

以“境”促讀，其實就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實物、課件等方式，帶給學生直觀的形象感知，由此而引導學生進入課文閱讀，在情境中去理解。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，借助課件來引導學生梳理小蝌蚪找媽媽的過程及小蝌蚪的變化，如看到大青蛙時，小蝌蚪尾巴已經變短了，此時利用課件呈現小蝌蚪的樣子及青蛙的樣子，學生很快就能理解。又如《難忘的潑水節(jié)》第五自然段中對潑水盛況的理解，先借助視頻呈現潑水節(jié)的情形，引導學生看，然后引導學生用自己的話說說，再引入課文閱讀，可讓學生更好地體會當時周總理和傣族人民通過潑水而互送祝福的含義。在教學中，要多利用課件來呈現直觀而形象的圖片或視頻，在引導學生觀看或觀察的基礎上讀課文，不宜直接用講解的方式進行。

當然，以情境引導學生讀課文時，還要注重以問題作為輔助，效果會更好。如《植物媽媽有辦法》中對蒲公英媽媽的探究，先呈現蒲公英的圖片，問“蒲公英媽媽有什么好辦法呢？”此時再引導學生讀課文并回答。如此，以情境促進學生閱讀，效果更佳。又如《坐井觀天》的閱讀中，以角色扮演的方式來組織學生展開閱讀，在教學中，先引導學生根據自己所扮演的角色初讀課文，然后設問“小鳥和青蛙之間發(fā)生了什么事？”（引出爭論）追問“他們因為什么事情爭論？”由上述問題而引導學生再讀課文。在學生讀的過程中，也有注重用問題作為引導。如第一段的閱讀中，可借助課件而引導學生認識“井沿”，接著過渡：他們一個在上，一個在下，爭論得很厲害，那么，他們各自的觀點是什么呢？通過該問題就可引入后文的閱讀，也讓學生在讀中學會找小鳥和青蛙在爭論中的觀點。

二、以活動促進閱讀，加深理解

活動是低年級小朋友較為喜歡的方式，小學低年級的學生自控能力較差，若是讓他們呆若木雞地坐著聽，學生不喜歡，興趣不高，閱讀自然難以收到預期的效果。雖然教師可以用豐富的語言為學生講解，但學生在聽課中理解，難以獲得體驗，效果也不佳。教師提倡以活動的方式來促進學生閱讀，就是要讓學生參與到閱讀的過程中，在讀中做，在做中思，從而獲得理解和體驗。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，以情境來幫助學生閱讀，在教學中還可采用角色扮演的方式進行。教學中讓學生戴上小鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾，以小組為單位，分別扮演不同的角色，完成對話，更好地促進了學生對小蝌蚪的變化及找媽媽過程的理解。同樣，在《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》的教學中，借助視頻，引導學生邊唱邊跳，學生很樂意參與。如《樹之歌》中，唱到“梧桐樹葉像手掌”時問“用手掌比喻梧桐樹的什么？”學生就能很快回答出來。又如《找春天》的教學中，讓學生扮演文中的“孩子”，自己找春天看能找到什么，結果學生你一言我一語的開始交流了起來，此時輔以問題引導，如學生找到了“野花”，可問“野花會是什么樣子呢？你覺得野花是春天身體的哪里呢？”如此，在活動中思考、閱讀、互動，學生樂此不疲，閱讀效果自然會更好。以活動方式來組織學生閱讀探究，教師課前要做好活動設計，課堂中要組織好學生展開活動，在游戲活動中不能脫離了課文，要緊扣課文而展開活動并輔以問題啟發(fā)，引導學生思考，這樣才利于學生理解課文。

對于低年級學生而言，要讓他們真正理解課文內容，單純的講授難以收到預期的效果。學生喜歡玩、喜歡動，就要充分掌握學生這一特點，利用活動來引導學生閱讀。如《烏鴉喝水》中，借助實驗的活動，讓學生在實驗中觀察、思考、閱讀。如《小壁虎借尾巴》的教學中，通過角色扮演，引導學生和小魚、老牛、燕子展開對話，在對話中設問，在對話中閱讀，可更好地幫助學生了解小壁虎尾巴可再生的特點，通過對話也可更好地認識小魚、老牛、燕子尾巴的用途。學生在活動中讀和思考，獲得了感性認知，加深了對課文的理解。

三、以課文啟發(fā)想象，升華體驗

新課標要求廣大教師靈活運用好教材，不能單純地講教材。低年級學生雖然理解能力不強，但形象思維較為豐富，在閱讀中，要根據學生這一特點，結合課文內容，進行適當的拓展，以此而豐富學生的想象，讓學生在閱讀中獲得豐富的體驗。如上述《找春天》的閱讀中，學生找到了“小草”，此時可先讓學生說說平時看到的小草是什么樣子，像什么，再引導學生讀課文，看課文中把小草比作了什么。如此，學生根據生活的觀察而融入想象，對課文的理解更深刻。

在低年級閱讀課中，要緊扣課文，靈活借助活動、情境等來豐富學生的體驗。如《荷葉圓圓》中小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。什么是搖籃，小水珠躺在荷葉里眨眼睛是一種什么樣的情景？對此，為讓學生更好地理解這句話，可讓學生回憶一下自己小時候躺著母親懷里的感覺，引導學生想象后發(fā)言。又如《媽媽睡了》中對“彎彎的眉毛也在睡覺”一句的理解，先讓學生畫一畫媽媽的眉毛，再借助圖片（可事先由家長提供）呈現媽媽睡覺的圖片，問“眉毛會睡覺嗎？”通過互動而讓學生體會擬人的用法。再如《紙船和風箏》的教學后，以動手做的方式，引導學生親自折紙船、風箏，在做的過程中更好地體會人物的開心和失落的心情。其實，在語文教學中，只要我們能做有心人，多讓學生說一說、看一看、想一想，相信學生必能從中獲得體會。

總之，在低年級語文閱讀教學中，只有充分立足于學生的實際，以情境而富于學生的直觀感知，以活動引導學生展開探究，引導學生展開想象的翅膀，讓學生真正融入到閱讀的過程中。作為一名語文教師，我們要學會做有心人，多了解學生的生活，從學生的角度來設計閱讀活動，這樣才能讓閱讀課變得更加精彩。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)南定小學（255000）