跨學(xué)科項(xiàng)目： “繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育課程

王英杰 王思文

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》 中提出：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，完全展現(xiàn)出勞動(dòng)綜合育人的作用?！毙W(xué)勞動(dòng)教育要以“五育融合”理念為指導(dǎo)，依托校本資源，突破空間局限，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。為此，我校利用正在開(kāi)展的 STEAM 項(xiàng)目（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、藝術(shù)Art、數(shù)學(xué)Mathematics），將勞動(dòng)教育與繩韻文化有機(jī)融合，開(kāi)展了“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、努力、拼搏、創(chuàng)新的勞動(dòng)精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得整體提升。

“繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)課程是以 STEAM 課程理念為指導(dǎo)、以實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科融合的課程，對(duì)學(xué)生“五育并舉”、全面發(fā)展起到重要作用。本項(xiàng)目以“燈的世界”為主題，進(jìn)行一系列全方位的探索實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到“五育融合”，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。此項(xiàng)目歸屬于“五彩繩韻”課程中的“以繩慧勞”個(gè)性化課程，以繩為載體，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的樂(lè)趣，使其體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。

一、“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育課程的理念與模式

（一）價(jià)值探析：“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)課程實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方法，可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生思考、選擇并提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、展示等多種方式解決實(shí)際問(wèn)題，將勞動(dòng)任務(wù)設(shè)置成需要策劃和實(shí)施的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生去完成，這就是我們的“項(xiàng)目式勞動(dòng)教育”?！绊?xiàng)目式勞動(dòng)教育”不僅可以讓學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目中參與體驗(yàn)和實(shí)踐，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)策劃、分工、找竅門(mén)、提效率，以增強(qiáng)勞動(dòng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而發(fā)揮與勞動(dòng)教育相關(guān)的多重價(jià)值。

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育課程，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，以繩為載體，將STEAM學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到勞動(dòng)教育中，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。其中，不僅包括傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課程，而且融合自然科學(xué)、人文藝術(shù)、道德教育于一體，體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和能力，拓寬勞動(dòng)教育的價(jià)值;在體驗(yàn)勞動(dòng)、掌握勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)，使勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)以繩為媒的“項(xiàng)目式勞動(dòng)教育”，對(duì)部分學(xué)科的核心知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與重構(gòu)，讓其在勞動(dòng)中更有意義。

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程，不僅包含以繩為物質(zhì)載體的繩編課程、繩物創(chuàng)意課程、繩的實(shí)驗(yàn)與探究等學(xué)校勞動(dòng)課程，還包含了以繩韻為精神載體的親子義工、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)實(shí)踐等社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)意，不斷探究;培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人。

（二）行動(dòng)準(zhǔn)則：“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建模式

本研究以STEAM教育思想落地勞動(dòng)教育的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，將STEAM 教育思想和勞動(dòng)教育的結(jié)合當(dāng)成目標(biāo)，完成基于實(shí)際情境的勞動(dòng)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使STEAM教育思想徹底融進(jìn)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架的搭建是對(duì)STEAM教育實(shí)踐范式新的實(shí)驗(yàn)，展示了勞動(dòng)教育的跨學(xué)科性; 同時(shí)也可以構(gòu)建勞動(dòng)課程和多門(mén)其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，促使STEAM教育思想與勞動(dòng)教育的充分結(jié)合。

1. “繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程體系

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合國(guó)家對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的要求，將勞動(dòng)教育課程分為三類(lèi)： 家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)。（見(jiàn)圖1）

家庭勞動(dòng)是指在家庭開(kāi)展的各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐，分別是自己的事情自己做、大家的事情一起做、別人的事情幫著做。自己的事情自己做，如穿衣服、疊被子、整理書(shū)包、整理書(shū)桌等;大家的事情一起做，如掃地拖地、收拾碗筷、刷碗做飯、垃圾分類(lèi)等;別人的事情幫著做，如幫助父母洗衣服、幫助父母收拾房間等。

學(xué)校勞動(dòng)主要是以繩為媒開(kāi)展的各項(xiàng)勞動(dòng)課程，包括繩編課程、繩物創(chuàng)意課程、繩的實(shí)驗(yàn)與探究課程。繩編課程主要是指以繩為原材料進(jìn)行各類(lèi)手工編織;繩物創(chuàng)意課程主要是指以繩和其他器材結(jié)合在一起開(kāi)展的創(chuàng)意發(fā)明;繩的實(shí)驗(yàn)與探究是以繩為媒介開(kāi)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等。

社會(huì)勞動(dòng)是學(xué)生走到社會(huì)開(kāi)展的各種勞動(dòng)活動(dòng)，包括親子義工、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。親子義工是指孩子和家長(zhǎng)共同參與社會(huì)上開(kāi)展的奉獻(xiàn)類(lèi)服務(wù);職業(yè)體驗(yàn)是指孩子到父母的工作崗位或者其他職業(yè)崗位去體驗(yàn)不同工作;研學(xué)實(shí)踐是指學(xué)生走到社會(huì)參加各種參觀(guān)、學(xué)習(xí)、探究性的勞動(dòng)。

2. “繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程模式

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程模式，采用“一定、二研、三創(chuàng)、四操、五論、六評(píng)”六步走的模式。

“一定”，即確定自己的課程目標(biāo)，不僅教師要做到心中有數(shù)，學(xué)生也要做到心中有數(shù)，明確自己在課程實(shí)踐中要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果;“二研”，即通過(guò)信息技術(shù)等多媒體手段或查閱、調(diào)研等途徑，搜集資料，整理儲(chǔ)存，為勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐做好鋪墊;“三創(chuàng)”，在前期研究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過(guò)分析比較、分類(lèi)抽象、推理邏輯等設(shè)計(jì)自己的勞動(dòng)方案;“四操”，在方案設(shè)定的基礎(chǔ)上，開(kāi)始具體的勞動(dòng)操作，進(jìn)行實(shí)踐層面的操作;“五論”，交流反饋，系統(tǒng)分析勞動(dòng)成果是否科學(xué)合理，是否有需要調(diào)整的地方;“六評(píng)”，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元主體和多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的興趣進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出判斷。

3. “繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)上，學(xué)校以勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求為依據(jù)，在定性與定量、形成性和終結(jié)性、自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持遵循評(píng)價(jià)實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)量化易操作等四個(gè)原則。

（1）凸顯主體，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。此外，勞動(dòng)教育課程還鼓勵(lì)學(xué)生的同伴、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士，從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)新等多方面參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，使其逐步形成主動(dòng)、自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)。

（2）關(guān)注過(guò)程，深化勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)不是結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是一種關(guān)注勞動(dòng)全程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助推學(xué)生深化勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，創(chuàng)新類(lèi)課程“農(nóng)具設(shè)計(jì)師”，要求學(xué)生在種植體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)具存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改造，以提高勞動(dòng)效率。教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)既包括熟練使用農(nóng)具、發(fā)現(xiàn)不足、提出解決方案、嘗試動(dòng)手改進(jìn)等，還包括觀(guān)察、合作、溝通、記錄、動(dòng)手等。在評(píng)價(jià)表的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)掌握鋤頭、剪刀、鐮刀等農(nóng)具的使用技能，并發(fā)現(xiàn)“成人使用的鋤頭柄太長(zhǎng)，使不上勁”“家用剪刀剪帶枝的桑葉困難”等問(wèn)題，隨即通過(guò)小組合作探究解決方案。學(xué)生經(jīng)歷了農(nóng)具改進(jìn)的全過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作，在管理中學(xué)會(huì)高效，在改進(jìn)中學(xué)會(huì)溝通，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)思考。由此，學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程得到及時(shí)評(píng)價(jià)與強(qiáng)化。

（3）重視應(yīng)用，提升勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”，將技能習(xí)得作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中嘗試運(yùn)用，不斷提升自身的勞動(dòng)能力。例如，學(xué)生在剪紙?bào)w驗(yàn)館學(xué)習(xí)了剪紙的技能，教師鼓勵(lì)他們將剪紙作品送到社區(qū)，為美化社區(qū)文化環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。又如，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)刺繡課程的學(xué)生在同伴扣子掉落時(shí)或衣服扯破時(shí)，運(yùn)用課程學(xué)習(xí)獲得的技能幫助他人釘上扣子、補(bǔ)好衣服。

二、跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程案例：“STEAM+燈的世界”

（一）“STEAM+燈的世界”勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)意圖

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》 指出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)?！盨TEAM勞動(dòng)教育課程是以其課程理念為指導(dǎo)、以實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科融合。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心是通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。本案例是圍繞“燈的世界”進(jìn)行一系列全方位的探索實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的樂(lè)趣，使其體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。

（二）“STEAM+燈的世界”勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)科目標(biāo)

在探究燈具構(gòu)造的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)了解電燈的由來(lái)，學(xué)習(xí)電路連接、燈具制作的基本原理，結(jié)合所查閱的資料，通過(guò)小組合作完成燈具相關(guān)的發(fā)明制作。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的勞動(dòng)計(jì)劃，體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣和成就感。

2. “STEAM+燈的世界”學(xué)習(xí)目標(biāo)

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要掌握一定的信息技術(shù)和物理電路方面的知識(shí)，并將燈具進(jìn)行藝術(shù)化的創(chuàng)作，通過(guò)一定的計(jì)算將這些知識(shí)準(zhǔn)確地有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力以及提高解決問(wèn)題、溝通合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。

3.“五育融合”素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極創(chuàng)新，充分考慮到作品的現(xiàn)實(shí)意義，既關(guān)注作品的創(chuàng)意性，又凸顯作品的實(shí)效性;能夠條理清晰地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，與同伴互助交流，分析能力、動(dòng)手能力、欣賞能力、表達(dá)能力都進(jìn)一步得到提高。

（三）“STEAM+燈的世界”勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）

（四）學(xué)程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）

（五）“繩韻STEAM+燈的世界”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.模塊一：走進(jìn)“燈的世界”

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

了解燈的發(fā)展史，如人類(lèi)古時(shí)候是用什么來(lái)照明的，是不是人類(lèi)一產(chǎn)生就有燈，什么時(shí)候產(chǎn)生的，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展過(guò)程，等等;了解各種研究方法，包括上網(wǎng)調(diào)查、圖書(shū)館查閱、普通尋訪(fǎng)等;用講故事的形式讓學(xué)生上臺(tái)交流。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

了解世界上的光源有哪些;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍等途徑，了解電燈的起源及發(fā)展;能用講故事的方式和大家交流分享。

（3）學(xué)習(xí)成果

一是了解光源的種類(lèi)。通過(guò)查閱資料，了解到光源的種類(lèi)分為自然光源和人造光源。二是確定研究主題。電燈發(fā)展史是怎樣的，它發(fā)光的原理又是什么。

2.模塊二：探索燈的奧妙

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè);交流材料，溝通想法;制訂實(shí)驗(yàn)方案;探究實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料（電池、導(dǎo)線(xiàn)若干、燈絲、小燈泡等）制訂實(shí)驗(yàn)方案。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

學(xué)生能說(shuō)出燈泡亮起來(lái)需要哪些條件;能動(dòng)手操作，利用基本材料讓燈泡亮起來(lái)。

（3）學(xué)習(xí)成果

一是探究電燈發(fā)亮的條件。首先有電源、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)（組成串聯(lián)電路），其次要滿(mǎn)足條件（電路閉合， 供電電壓等于燈泡額定電壓）。二是動(dòng)手操作讓燈泡亮起來(lái)。通過(guò)小組合作，學(xué)生利用電池、導(dǎo)線(xiàn)、燈絲、小燈泡等基本材料讓燈泡亮起來(lái)。

3.模塊三：我的創(chuàng)意展示臺(tái)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

啟發(fā)思維，明確結(jié)構(gòu)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，交流展示。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

學(xué)生能根據(jù)臺(tái)燈的構(gòu)成，設(shè)計(jì)并制作個(gè)性化的臺(tái)燈，以燈為主題進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置，設(shè)計(jì)班級(jí)的燈光秀。

（3）學(xué)習(xí)成果

通過(guò)搜集查閱資料明確臺(tái)燈的構(gòu)造;通過(guò)設(shè)計(jì)、制作，美化自己的臺(tái)燈。

（六）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

（責(zé)任編輯：趙春艷）